11/15/2010
Trabalho infantil
"Na fábrica de Lanifícios da Arrentela, são admitidos menores do sexo masculino, de 9 anos para cima e do feminino de 10 anos para cima; a duração do trabalho é de sol a sol."
Fonte: Arquivo histórico do Seixal.
Consideras que este texto pudesse ter sido escrito nos nossos dias? Porquê?
Fonte: Arquivo histórico do Seixal.
A aquisição do saber
"Jornal dos Sábios", Novembro de 1749, in Paul Hazard, O Pensamento Europeu no século XVIII, vol.I, Lisboa, Editorial Presença, 1974, p. 269
Comcordas com esta afirmação? Relaciona-a com a imagem.
A Educação segundo Locke
" Uma mente sã num corpo são é uma curta, mas completa descrição da felicidade neste mundo (...) Eu penso que posso dizer que 9 em cada 10 homens são bons ou maus, úteis ou não, consoante a sua educação".
John Locke, Some Thoughts Concerning Education, 1962 in http://www.fordham.edu/halsall/mod/1692locke-education.html
O sentimento da infância no Antigo Regime
" Ninguém pensava em conservar o retrato de uma criança que tivesse sobrevivido e se tornado adulta ou que tivesse morrido pequena. No primeiro caso, a infância era apenas uma fase sem importância, que não fazia sentido fixar na lembrança; no segundo, o da criança morta, não se considerava que essa coisinha desaparecida tão cedo fosse digna de lembrança: havia tantas crianças, cuja sobrevivência era tão problemática".
Philippe Aries: "História Social da Criança eda Família"
Lê e reflete com atenção sobre este documento. Dá a tua opinião sobre o assunto. Compara a mentalidade do Antigo Regime com a dos dias de hoje. Pensamos, actualmente, desta forma?
11/14/2010
Consegues decifrar?
Abaixo, uma carta de D. Pedro II para a condessa de Barral, sua grande amiga e preceptora das princesas Isabel e Leopoldina (veja a resposta na página 2 desta matéria).
Actividade extraída de: http://www.revistadehistoria.com.br/
O Muro de Berlim
Como nasceu e morreu o maior símbolo da Guerra Fria?
Saiba tudo através deste interessante conteúdo multimédia.
Desenvolvimento: Tadeu Correa, edição: Felipe van Deursen (texto) e Fabiane Zambon (arte)
Publicado originalmente na edição 76 de AVENTURAS NA HISTÓRIA: texto: Ari Almeida e Fabio Otubo, edição: Tiago Cordeiro (texto) e Débora Bianchi (arte), ilustrações: Sattu, design: Fabio Otubo
Saiba tudo através deste interessante conteúdo multimédia.
Desenvolvimento: Tadeu Correa, edição: Felipe van Deursen (texto) e Fabiane Zambon (arte)
Publicado originalmente na edição 76 de AVENTURAS NA HISTÓRIA: texto: Ari Almeida e Fabio Otubo, edição: Tiago Cordeiro (texto) e Débora Bianchi (arte), ilustrações: Sattu, design: Fabio Otubo
Flintstones e a História
Vejam este pequeno filme e detectem os erros históricos. Será que se vivia assim na chamada "Idade da pedra"?
Deixem o vosso comentário.
Encontrei esta interessante actividade aqui.
Deixem o vosso comentário.
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11/12/2010
Gostar de História
"Como defende José Mattoso, “(...) o que interessa não é gostar da História mas estar convencido que sem ela não se pode compreender o mundo em que vivemos (...). É a História que nos habitua a descobrir a relatividade das coisas, das ideias, das crenças e das doutrinas, e a detectar por que razão, sob aparências diferentes, se voltam a repetir situações análogas, se reproduz a busca de soluções parecidas ou se verificam evoluções paralelas. O historiador está sempre a descobrir no passado longínquo e recente o mesmo e o outro, a identidade e a variância, a repetição e a inovação (...).” (MATTOSO, 1999, p.14-17)."
Leia o texto completo aqui.
A DIDÁTICA NA HISTÓRIA
Até a década de 1980, os pesquisadores acreditavam que a História ensinada nas escolas não passava de uma adaptação da História dos historiadores. A essa adaptação se dava o nome de "Didática Geral", uma disciplina definida por Jan Comenius no século XVII como "a arte universal de ensinar tudo a todos".
Hoje sabemos que a História escolar, apesar de possuir vários vínculos com a História dos historiadores, não depende exclusivamente dela. Como diria André Chervel, muitos dos conteúdos escolares foram criados "pela própria escola, na escola e para a escola".
Portanto, não faz mais sentido acreditar numa "Didática Geral" que sirva para ensinar todas as disciplinas escolares. A Didática da História não tem nada a ver com a invenção de fórmulas mágicas para ensinar História.
Segundo Hans-Jürgen Pandel, a Didática da História é uma disciplina que estuda todos os "processamentos da História sem forma científica". A Didática da História é mais do que a Prática ou Metodologia de Ensino de História que se ensina hoje nas universidades brasileiras. A Didática da História estuda os usos da História na mídia, nas instituições públicas, nas obras de arte, no turismo, nas festas populares e, inclusive, na escola.
É necessário que os profissionais da área da educação possuam a consciência sobre que métodos utilizar em sua aula, qual a metodologia mais aconselhável para um desenvolvimento produtivo do ensino. A repetição das práticas estão levando a uma aula improdutiva, sem interesse por parte dos discentes. A didática bem planejada consegue avanços extraordinários, e é justamente por isso que é preciso pensar e efetivar essa idéia.
Perfil do Autor
PÓS-GRADUANDA EM ENSINO DE HISTÓRIA PELA FACULDADE SÃO LUÍS DE FRANÇA; GRADUADA EM HISTÓRIA LICENCIATURA PELA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ; GRADUADA EM RECURSOS HUMANOS PELA UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ.
(Artigonal SC #2296844)
Fonte do Artigo - http://www.artigonal.com/ciencia-artigos/a-didatica-na-historia-2296844.html
Por que os alunos (não) aprendem História? Reflexões sobre ensino, aprendizagem e formação de professores de História
Leia aqui o interessante artigo de Flávia Eloisa Caimi (Professora de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado no Curso de História – Licenciatura Plena, na Universidade de Passo Fundo).
11/07/2010
AETiC 2010 – I Congresso «Aprender e Ensinar com TIC»
Contextualização
A evolução tecnológica assemelha-se a uma bola de neve, isto é, cresce a cada dia. Contudo, no âmbito da Educação, a tecnologia não pode representar um fim em si mesma, devendo ser vista como um recurso auxiliar no processo cognitivo.
"A Internet imprimiu alterações no acto de comunicar e, consequentemente, em múltiplos aspectos com ele relacionados: na leitura, na escrita, nas práticas de pesquisa, no conceito de sala de aula, até às estratégias de marketing e de divulgação da informação. O trabalho colaborativo aparece, agora, facilitado por uma panóplia de recursos e a avaliação das aprendizagens pode ser cada vez mais natural, frequente e rápido.
O AETiC 2010 – I Congresso «Aprender e Ensinar com TIC» procura ser um momento de aprofundamento de conhecimentos, de debate e de reflexão acerca das tecnologias educativas emergentes e dos cenários em que elas podem ser aplicadas como elemento potenciador das aprendizagens."
Continue a ler aqui
Programa
9h30m – Sessão de Abertura
Doutor António Leite (Director Regional de Educação do Norte)
Dr.ª Angelina Pereira (Coordenadora Interconcelhia da Rede de Bibliotecas Escolares)
Professora Doutora Guilhermina Rego (Vereadora do Pelouro do Conhecimento e Coesão Social, Câmara Municipal do Porto)
Dr. Rómulo Neves (Associação Portuguesa de Professores de Inglês)
10:00h – As Tecnologias como factor de Identidade no séc. XXI
Moderadora: Dr.ª Emília Baliza (Coordenadora do Centro de Recursos TIC de Setúbal)
“Geração Digital”
Dr. Miguel Dias (Direcção Regional de Educação e Formação dos Açores)
“Tecnologias para interagir e colaborar”
Dr. Luca Rischbeter (Positivo - Brasil)
11:00h–Coffee Interactivo
O Sabor da Experiência
11h30m – Cenários e Estratégias inovadoras
Moderador: Professor Doutor Alexandre Valente de Sousa (Director Porto Digital)
As TIC ao serviço das Bibliotecas Escolares
Dr. Evandro Morgado (Agr. de Escolas Bento Carqueja)
Quadro Interactivo: uma ferramenta potenciadora das aprendizagens
Dr. José Paulo Santos (Promethean)
Mesas Educativas E-Blocks: reforçar para saber +
Dr. Jander Mesquita (Positivo – Brasil)
Educação para o Empreendedorismo: projectar hoje para construir amanhã
Prof. Doutor Jacques da Silva (Universidade Portucalense)
Dr. Narciso Moreira (ENDU – Energias Educativas)
13:00 - Almoço
15:00h - Workshops temáticos
Sala 1: Os Visualizadores ao serviço da Biblioteca Escolar
Sala 2: O Quadro Interactivo: uma ferramenta ao serviço da aprendizagem
Sala 3: Dispositivos Electrónicos de Avaliação em interacção com o Quadro Interactivo
Sala 4: As Mesas Educativas E-Blocks ao serviço do Ensino Pré-escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico
Sala 5: As Mesas Educativas E-Blocks ao serviço do Ensino Especial
Sala 6: Projectos de Empreendedorismo: um valor acrescentado em cada Escola
16:00h - Sessão de Encerramento
Momento Cultural
A evolução tecnológica assemelha-se a uma bola de neve, isto é, cresce a cada dia. Contudo, no âmbito da Educação, a tecnologia não pode representar um fim em si mesma, devendo ser vista como um recurso auxiliar no processo cognitivo.
"A Internet imprimiu alterações no acto de comunicar e, consequentemente, em múltiplos aspectos com ele relacionados: na leitura, na escrita, nas práticas de pesquisa, no conceito de sala de aula, até às estratégias de marketing e de divulgação da informação. O trabalho colaborativo aparece, agora, facilitado por uma panóplia de recursos e a avaliação das aprendizagens pode ser cada vez mais natural, frequente e rápido.
O AETiC 2010 – I Congresso «Aprender e Ensinar com TIC» procura ser um momento de aprofundamento de conhecimentos, de debate e de reflexão acerca das tecnologias educativas emergentes e dos cenários em que elas podem ser aplicadas como elemento potenciador das aprendizagens."
Continue a ler aqui
Programa
9h30m – Sessão de Abertura
Doutor António Leite (Director Regional de Educação do Norte)
Dr.ª Angelina Pereira (Coordenadora Interconcelhia da Rede de Bibliotecas Escolares)
Professora Doutora Guilhermina Rego (Vereadora do Pelouro do Conhecimento e Coesão Social, Câmara Municipal do Porto)
Dr. Rómulo Neves (Associação Portuguesa de Professores de Inglês)
10:00h – As Tecnologias como factor de Identidade no séc. XXI
Moderadora: Dr.ª Emília Baliza (Coordenadora do Centro de Recursos TIC de Setúbal)
“Geração Digital”
Dr. Miguel Dias (Direcção Regional de Educação e Formação dos Açores)
“Tecnologias para interagir e colaborar”
Dr. Luca Rischbeter (Positivo - Brasil)
11:00h–Coffee Interactivo
O Sabor da Experiência
11h30m – Cenários e Estratégias inovadoras
Moderador: Professor Doutor Alexandre Valente de Sousa (Director Porto Digital)
As TIC ao serviço das Bibliotecas Escolares
Dr. Evandro Morgado (Agr. de Escolas Bento Carqueja)
Quadro Interactivo: uma ferramenta potenciadora das aprendizagens
Dr. José Paulo Santos (Promethean)
Mesas Educativas E-Blocks: reforçar para saber +
Dr. Jander Mesquita (Positivo – Brasil)
Educação para o Empreendedorismo: projectar hoje para construir amanhã
Prof. Doutor Jacques da Silva (Universidade Portucalense)
Dr. Narciso Moreira (ENDU – Energias Educativas)
13:00 - Almoço
15:00h - Workshops temáticos
Sala 1: Os Visualizadores ao serviço da Biblioteca Escolar
Sala 2: O Quadro Interactivo: uma ferramenta ao serviço da aprendizagem
Sala 3: Dispositivos Electrónicos de Avaliação em interacção com o Quadro Interactivo
Sala 4: As Mesas Educativas E-Blocks ao serviço do Ensino Pré-escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico
Sala 5: As Mesas Educativas E-Blocks ao serviço do Ensino Especial
Sala 6: Projectos de Empreendedorismo: um valor acrescentado em cada Escola
16:00h - Sessão de Encerramento
Momento Cultural
10/24/2010
9/28/2010
Congresso intitulado “Imagens da República: quotidiano e cultura”.
A Porto Editora em colaboração com a Associação de Professores de História divulga o Congresso intitulado “Imagens da República: quotidiano e cultura”. O programa resumido do Congresso é o seguinte:
Sexta-feira de manhã 10:00 - 13:00
Abertura
O legado da República na modernidade política portuguesa
Imagens da República e Propaganda Política
República e pluralismo
Sexta-feira de tarde 14:30 - 19:00
Os Centros Republicanos na relação com o povo
O contributo dos fotógrafos para uma história social da República
Tempos livres e desporto
República e Religião
Visitas guiadas à Casa-Museu Engº António de Almeida
Sábado de manhã 9:00 - 13:00
Os olhos da alma: o único filme mudo português sobre a I República
Gostos musicais republicanos
Reflexos republicanos na pintura
Sábado de tarde 14:30 - 18:45
O olhar do médico sobre a sociedade republicana
Questões sociais: republicanos e trabalhadores. A mulher pobre
Porque caiu a República?
Mulheres e República. A invisibilidade feminina nos programas de História
Encerramento
Programa detalhado aqui.
II Encontro Internacional sobre o Património Mundial de Origem Portuguesa
Encontram-se abertas as inscrições para o II Encontro Internacional sobre o Património Mundial de Origem Portuguesa, que decorrerá entre 23 e 26 de Outubro em Coimbra. Este evento, organizado pela Rede WHPO em parceria com a Universidade de Coimbra, a Comissão Nacional da UNESCO, o IGESPAR e a delegação portuguesa do I…COMOS, conta com o Alto Patrocinio da Presidência da Répública.
Saiba mais em:
9/27/2010
Jornadas Europeias do Património
As Jornadas Europeias do Património, iniciativa do Conselho da Europa e da União Europeia, realizam-se anualmente no mês de Setembro, tendo como principal objectivo sensibilizar a população para a importância da protecção e da valorização do Património.
Em Portugal, as Jornadas Europeias do Património realizar-se-ão este ano nos dias 24, 25 e 26 de Setembro.
O IGESPAR, coordenador nacional do evento, lançou o tema “PATRIMÓNIO: UM MAPA DA HISTÓRIA”, pretendendo vincar a estreita relação entre os sítios patrimoniais e os acontecimentos históricos que lhes estão associados. O Património, nas suas diferentes manifestações, documenta um percurso espaço-tempo das sociedades; viajar pelas cidades, percorrer o território observando vestígios, interpretando os cenários urbanos e rurais de factos históricos e políticos, da humanização das paisagens, da produção técnica e científica, literária ou artística, é como ter, entre mãos, um inesgotável mapa que nos ajuda a entender de onde viemos e a escolher para onde podemos seguir.
Com o objectivo de incentivar o usufruto dos espaços patrimoniais, diversas entidades, públicas e privadas, irão associar-se a este evento através da realização de um vasto leque de iniciativas, contribuindo para a aproximação física e emocional das pessoas aos monumentos, conjuntos e sítios.
Veja a agenda oficial de actividades previstas:
Fonte: IGESPAR
9/23/2010
Revista de bens culturais da Igreja: Invenire
No próximo dia 6 de Outubro será apresentado publicamente o 1.º número da revista “Invenire” – Revista de bens culturais da Igreja. Trata-se de uma revista semestral da responsabilidade do Secretariado Nacional para os Bens Culturais da Igreja.
6 de Outubro, 18h00
Local: Museu Nacional de Arte Antiga
Sobre os objectivos da revista: “informar sobre o património cultural, documental e artístico da Igreja Católica em Portugal, (…) difusão de projectos de salvaguarda e intervenções de valorização, mas também na divulgação de estudos inéditos, propostas de interpretação actuais e obras pouco conhecidas do público em geral.” in newsletter Bens Culturais da Igreja.
6 de Outubro, 18h00
Local: Museu Nacional de Arte Antiga
Sobre os objectivos da revista: “informar sobre o património cultural, documental e artístico da Igreja Católica em Portugal, (…) difusão de projectos de salvaguarda e intervenções de valorização, mas também na divulgação de estudos inéditos, propostas de interpretação actuais e obras pouco conhecidas do público em geral.” in newsletter Bens Culturais da Igreja.
9/10/2010
Gostas de fazer palavras cruzadas?
Sim? Então visita este sítio : Turmanet.pt e diverte-te.
Tens material para a disciplina de História (e outras) para o 7º, 8º e 9º anos.
Que tal sugerires o sítio ao(à) teu(tua) professor(a) de História e de Estudo acompanhado?
Tens material para a disciplina de História (e outras) para o 7º, 8º e 9º anos.
Aula de apresentação da disciplina de História
Extraído de:Ensino criativo
Aula : Introdução à História
*Objetivo:
Aula : Introdução à História
 |
| A trabalhar é que se aprende. |
1.Apresentar-se para a turma.
2.Discutir os conceitos de História, de fonte histórica e de tempo histórico.
3.Debater o objeto de estudo da História e o método de trabalho do historiador.
4.Explicar a importância do estudo da História.
*Turmas: 5a série (6º Ano).
*Espaços de Atuação: Sala de Aula.
*Recursos: Ficha de Registro e apresentação em Power Point.
* A AULA:
1. Prepare uma apresentação em power point que conte um pouco de sua história. Utilize fotos e textos que possam apresentá-lo aos alunos, como por exemplo, fotos de infância, do dia da formatura, de alguma viagem.
2. Divida os alunos em grupo e explique-lhes que você irá se apresentar por meio dessas imagens. Ao longo da aula, eles devem, com base na apresentação, responder algumas perguntas contidas na ficha de registro (acesse a ficha de registro abaixo).
3. Faça a apresentação. Se necessário, repita-a.
4. Escute as respostas de cada grupo e discuta os seguintes tema: a) o que é história? b) Qual é o objeto de estudo da História? c) Qual é a importância do estudo da História? d) Que métodos devemos usar para estudar a História? e) O que são fontes históricas? f) Exemplos de fontes históricas.
5. Peça que os alunos anotem as conclusões da turma.
7/19/2010
Mulheres de Bacalhoeiros: Sazonalidade e Género (1950 – 1974)
"Assumindo a pesca bacalhoeira um papel de destaque nas políticas económicas do Estado Novo, ao considerá-la como “indústria nacional”, o regime salazarista implementou medidas que impulsionaram a produção nacional neste sector, tentando fazer frente aos elevados números das importações de bacalhau. O aumento da produção nacional necessitava automaticamente de mais mão-de-obra. No Concelho de Ílhavo essa necessidade fez-se sentir, uma vez que esta actividade se tornou numa das que mais população activa abrangia. O peso da pesca do bacalhau em Ílhavo é significativo, assim como é significativa a preponderância dos ilhavenses nesta actividade, quer em número, quer na ocupação de cargos de chefia. As longas viagens desta pesca privavam os homens da companhia das suas famílias. Consciente deste facto o Estado Novo proporciona-lhes uma acção social abrangente e com alicerces diversificados, para o pescador e para a sua família, de modo a minimizar os danos sociais, morais e familiares que as ausências prolongadas podiam causar. A doutrina do Estado Novo assentava em fortes valores morais e de família, para os quais a mulher desempenhava especial importância, sendo-lhe reservado o papel de garante do bem-estar familiar e da elevação moral dos seus. As especificidades da pesca do bacalhau, com grupos socioprofissionais bastante hierarquizados, prolongadas ausências masculinas e entradas sazonais de dinheiro, acentuavam ainda mais a centralidade da mulher nos domínios da família e do lar. Percebemos então que as características do sector e as ideologias vigentes à época influenciam fortemente as memórias femininas sobre os seus quotidianos.
The cod fishing industry assumed a relevant position in the economic policies of the “Estado Novo”, who designated it as a “national industry”. Salazar’s régime tried to counterbalance the high import rate of cod by promoting the national production in this economic sector. The increase of national production immediately called for more manpower. That need was particularly felt in the Ílhavo region, where the activity was involving a large part of the population and represented a significant part of the local economy. On the other hand, the Ílhavo population retained a large part of the jobs of this national activity, including administrative positions. The long fishing campaigns deprived men from the company of their families. Conscious of the fact, the “Estado Novo” implemented a broad social security system based on diversified grounds for fishermen and their families, minimizing the family, social and moral damages derived from the long absences. The ideology of the “Estado Novo” was based on solid moral and family values, where the woman had the particularly relevant role of warranting the family’s well-being and moral sustenance. The specificities of cod fishing industry, with its very hierarchical socio-professional groups, men’s prolonged absences, and seasonal earning incomes, were enhancing the central role of women in the family and at home. We recognize that the industry’s characteristics and the ideologies of that time strongly influence women’s memories of their daily lives.
Descrição: Mestrado em Museologia: Conteudos Expositivos
URI: http://hdl.handle.net/10071/1469 "
7/06/2010
Martin Luther King, Jr.
Speech at the Lincoln Memorial, August 1963
"So I say to you, my friends, that even though we must face the difficulties of today and tomorrow, I still have a dream."
Speech at the Lincoln Memorial, August 1963
"So I say to you, my friends, that even though we must face the difficulties of today and tomorrow, I still have a dream."
6/30/2010
The Fifteenth Century Conference 2010
Event type: Conference
Date: 2 September 2010 - 4 September 2010
The fifteenth century conference is an annual event and is to be held this year at the University of Southampton. The provisional programme comprises 36 papers (in parallel sessions) plus plenary lectures by John Hatcher, Philippa Maddern, Sarah Rees Jones, and Bertrand Schnerb. As is traditional, this year’s meeting will feature papers on an unrestricted range of topics, but with a shared chronological focus. However, particularly strong themes at the Southampton conference include England’s wars 1399-1500, and social and economic history (broadly conceived). Online booking is now available via the conference website, closing date 1 August 2010.
URL
Fifteenth Century Conference provisional programme.Conference organiser(s): Anne Curry, Nick Kingwell, Chris Briggs
Venue: University of Southampton, Highfield Campus
Location: Southampton, UK
Contact details
Chris Briggs
C.D.Briggs@soton.ac.uk
History, School of Humanities University of Southampton SO17 1BF
Date: 2 September 2010 - 4 September 2010
The fifteenth century conference is an annual event and is to be held this year at the University of Southampton. The provisional programme comprises 36 papers (in parallel sessions) plus plenary lectures by John Hatcher, Philippa Maddern, Sarah Rees Jones, and Bertrand Schnerb. As is traditional, this year’s meeting will feature papers on an unrestricted range of topics, but with a shared chronological focus. However, particularly strong themes at the Southampton conference include England’s wars 1399-1500, and social and economic history (broadly conceived). Online booking is now available via the conference website, closing date 1 August 2010.
URL
Fifteenth Century Conference provisional programme.Conference organiser(s): Anne Curry, Nick Kingwell, Chris Briggs
Venue: University of Southampton, Highfield Campus
Location: Southampton, UK
Contact details
Chris Briggs
C.D.Briggs@soton.ac.uk
History, School of Humanities University of Southampton SO17 1BF
6/24/2010
O Olho de Hórus
Hórus foi um deus muito importante para os Egípcios. Habitualmente era representado como tendo cabeça de falcão. O símbolo que o representa era o seu olho: "O Olho de Hórus", também conhecido como o "Olho que tudo vê". Este era um símbolo de protecção usado contra o mal. Quem o usasse fazia-o para assegurar a sua segurança e ter saúde, para além deste providenciar sabedoria e prosperidade. (primeira imagem)
O sistema de fracções do "Olho de Hórus" baseava-se no símbolo do Olho de Hórus symbol. O sistema era utilizado em receitas, registo de terras e de grão. (Imagem 2)
Para saber mais
As fracções e os seis sentidos
6/07/2010
Prémio Dardos
O Prémio DARDOS tem três regras:
1. Exibir a imagem do selo no blog.
2. Exibir o link do blog que você recebeu a indicação.
3. Escolher 10, 15 ou 30 blogs para dar indicação, e avisá-los.
Agradeço ao professor Alexandre do blog http://ateliedehistoria.blogspot.com/
Para dar continuidade e repassar este importante selo, eu indico os seguintes blogs:
http://curteahistoria.no.sapo.pt/
http://greciantiga.blogspot.com/
http://avidanagreciaantiga.wordpress.com/
http://blogdehistoria7mf.blogspot.com/
http://blogdehistoria8mf.blogspot.com/
http://blogdehistoria9mf.blogspot.com/
http://castelodosaprendizes.com/
http://detectivesdahistoria.blogspot.com/
http://historia7-penedono.blogspot.com/
http://oprazerdapesquisa.blogspot.com/
O trabalho neles desenvolvido tem sido muito útil para mim.
Obrigada
Leia mais: http://ateliedehistoria.blogspot.com/#ixzz0q9zrwDvh
Under Creative Commons License: Attribution
5/26/2010
5/25/2010
(Re) Portagem História
Visitem que vale a pena:
http://reportagemhistoria.blogspot.com/
Síntese do capítulo F3 do programa do 8ºano
http://reportagemhistoria.blogspot.com/
Síntese do capítulo F3 do programa do 8ºano
5/24/2010
Para quem já copiou...
Extraído de: http://noticias.up.pt/catalogo_noticias.php?ID=4959&strNewsType=0&DumpCache=MMD4bfa8cb57516b
"Já copiaste as respostas por algum colega durante um exame? Já recorreste a cábulas? E alterar o registo de presenças de uma aula? Já alguma vez fizeste? Ou pediste a um colega que assinasse por ti (a presença numa sala de aula)? E, daquelas coisas bem mais difícies de admitir como: Copiar uma secção de um livro, artigo ou website e submetê-lo como um trabalho teu? Já aconteceu? E reciclar um ensaio, um trabalho, ou um artigo escrito para uma dada disciplina e usá-lo numa outra disciplina? Nunca inventaste razões para conseguir entregar trabalho/ensaio/artigo fora do prazo estipulado? Se a resposta for "sim", achas que se tratou de um comportamento "moralmente reprovável"? Mas não é só. Se achas que há razões para uma alegada "Falta de integridade na academia", também vais encontrar aqui espaço para dizer de tua justiça. Apontar quais. E deixar comentários."
Estas são apenas algumas das questões, ou alguns dos desafios, que te serão colocados caso aceites participar num inquérito que a Faculdade de Economia da Universidade do Porto está a efectuar junto da comunidade estudantil. Um questionário para aferir da "Integridade académica dos estudantes do ensino superior em Portugal", inserido um trabalho de investigação científica que pretende caracterizar a situação em Portugal em termos dos diversos comportamentos e condutas desviantes por parte de estudantes do ensino superior.
O questionário destina-se a todos os estudantes, dos vários graus de ensino (Licenciatura, Mestrado Integrado, Mestrado, Pós-graduações não conferentes de grau e Doutoramento) de todas as instituições de ensino superior e mais do que oferecer um diagnóstico da situação actual, pretende funcionar como um instrumento para propor medidas realistas de combate à fraude académica e de sensibilizar os estudantes para estas questões da integridade académica.
Atreve-te! AS / REIT
Questionário
UP
"Já copiaste as respostas por algum colega durante um exame? Já recorreste a cábulas? E alterar o registo de presenças de uma aula? Já alguma vez fizeste? Ou pediste a um colega que assinasse por ti (a presença numa sala de aula)? E, daquelas coisas bem mais difícies de admitir como: Copiar uma secção de um livro, artigo ou website e submetê-lo como um trabalho teu? Já aconteceu? E reciclar um ensaio, um trabalho, ou um artigo escrito para uma dada disciplina e usá-lo numa outra disciplina? Nunca inventaste razões para conseguir entregar trabalho/ensaio/artigo fora do prazo estipulado? Se a resposta for "sim", achas que se tratou de um comportamento "moralmente reprovável"? Mas não é só. Se achas que há razões para uma alegada "Falta de integridade na academia", também vais encontrar aqui espaço para dizer de tua justiça. Apontar quais. E deixar comentários."
Estas são apenas algumas das questões, ou alguns dos desafios, que te serão colocados caso aceites participar num inquérito que a Faculdade de Economia da Universidade do Porto está a efectuar junto da comunidade estudantil. Um questionário para aferir da "Integridade académica dos estudantes do ensino superior em Portugal", inserido um trabalho de investigação científica que pretende caracterizar a situação em Portugal em termos dos diversos comportamentos e condutas desviantes por parte de estudantes do ensino superior.
O questionário destina-se a todos os estudantes, dos vários graus de ensino (Licenciatura, Mestrado Integrado, Mestrado, Pós-graduações não conferentes de grau e Doutoramento) de todas as instituições de ensino superior e mais do que oferecer um diagnóstico da situação actual, pretende funcionar como um instrumento para propor medidas realistas de combate à fraude académica e de sensibilizar os estudantes para estas questões da integridade académica.
Atreve-te! AS / REIT
Questionário
UP
4/20/2010
4/12/2010
4/06/2010
Como ser um bom aluno(a)
"1- Se comprometa com a rotina escolar: Se estar na escola é uma obrigação e você vai passar boa parte de sua vida lá, por que não tornar a tarefa mais leve prá todos? Respeite seus professores, cumpra suas obrigações enquanto aluno e exerça o seu direito de opinar. Participe das aulas, traga novas informações que possam tornar o assunto estudado mais interessante.
2- Melhore sua capacidade de concentração: Hoje em dia os estímulos são tantos, que fazemos um esforço redobrado para manter a concentração. Porém, saber se concentrar é requisito em qualquer atividade intelectual.
3- Dedique parte do seu tempo à leitura: Não há fórmulas prontas para ser um bom aluno. Aprender significa estimular o cérebro e criar relações entre os fatos. E nada melhor do que a leitura para criar estímulos, relações e agilizar esta massa fascinante que chamamos de cérebro.
4- Convença Encoraje seus professores a usar os recursos da internet: Não dá prá negar, é fato! A internet veio prá ficar e, na educação, não vai ser diferente. Se passamos boa parte do nosso tempo em frente à tela, nada melhor do que usar os recursos em favor da educação.
5- Crie um portifólio online e gerencie sua vida escolar: No meu tempo não havia estes recursos, então aproveite! Utilize portfólios para documentar a sua vida escolar. Arquive suas fotos, trabalhos, páginas pessoais. Este recurso não só pode mostrar sua evolução escolar, como também servir de recordação futura.
6- Utilize as redes sociais a seu favor: Falar bobagem é bom, mas emburrece. Então, não passe o dia inteiro fazendo isso. Aprenda a utilizar as redes sociais - como MSN, Orkut, Twitter, Fórums, entre outros - para ficar mais inteligente e passar informações úteis a todos.
7- Dê uma maneirada no Copy-Cola: Hmm, taí uma questão delicada. Vale tanto para aquela espiadinha nas provas, quanto o famoso Ctrl+C e Ctrl+V nos trabalhos escolares. Mesmo que alguns trechos sejam copiados, leia bem e procure entender as informações que são coletadas."
Extraído de:
Como estudar história
"1- Situe o facto no tempo e espaço: Saber quando e onde ocorreu determinado facto histórico é condição elementar para saber história.
2- Analise o contexto histórico: contexto histórico é o conjunto de acontecimentos que cerca o fato em questão. É o ponto mais importante do roteiro, pois mostra que não existem fatos isolados. A noção do contexto histórico rompe com a decoreba de conteúdos.
3- Conheça os antecedentes: antecedentes são as causas de determinado fato histórico, e estão interligados ao contexto histórico. As causas permitem entender os motivos que levaram ao fato.
4- Compreenda o fato: isto é, entenda o evento propriamente dito, através de suas características e seu significado histórico.
5- Perceba os seus desdobramentos: desdobramentos são as consequências do fato estudado. Conhecer as consequências permite estabeleceremos um gancho para analisar o próximo fato histórico.
Aplicação
Exemplo de aplicação deste roteiro:
a) Fato Histórico: Primeira Guerra Mundial.
b) Espaço e Tempo: Europa, de 1914 a 1918.
c) Contexto Histórico: Imperialismo, Política de Alianças, Paz Armada.
d) Causas: Disputa de mercados imperialistas, Divergências político-econômicas, Revanchismos, Nacionalismo.
e) Evento: A guerra, O início, Blocos militares em conflito, Etapas, O término.
f) Consequências: Tratado de Versalhes, Fim da hegemonia européia, Surgimento de novas nações, EUA como potência mundial, Criação da Liga das Nações, Revanchismo alemão, Fortalecimento do nazi-fascismo.
Legal, não é? É trabalhoso também, mas vale a pena. Precisamos, urgentemente, romper com o ensino de história baseado na decoreba e este é um caminho legal."
Extraído de:
http://www.historiadigital.org/2009/06/como-estudar-historia-primeira-parte.html
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