"Tome uma bebida calmante, com por exemplo um chá quente ou gelado."Saiba mais em:
http://www.pfizer.pt/viver_melhor/stress.php
10/26/2007
"Stress"?
"Tome uma bebida calmante, com por exemplo um chá quente ou gelado."Saiba mais em:
http://www.pfizer.pt/viver_melhor/stress.php
10/22/2007
10/19/2007
10/18/2007
Tens dúvidas acerca do "PowerPoint"
Se quiseres apresentar um trabalho em "PowerPoint" deves ter em atenção alguns aspectos.
Acede a este endereço: http://www.est.ipcb.pt/tecnologias/tec_SEMINARIO/docs/Como_Fazer_uma%20apresentacao.pdf
e certamente poderás aprender a fazer um bom trabalho.
Acede a este endereço: http://www.est.ipcb.pt/tecnologias/tec_SEMINARIO/docs/Como_Fazer_uma%20apresentacao.pdf
e certamente poderás aprender a fazer um bom trabalho.
10/17/2007
10/16/2007
Queres estudar para o próximo teste de História com a ajuda da Internet?
Clica neste "link":
e faz um teste. Podes saber os resultados logo de seguida.
Gostas de puzzles?
Se gostas, acede a: http://estudamais.arealeditores.pt/arealeditores/jogaeaprende/joga_puzzle_hist1.shtml
e resolve este puzzle sobre o domínio do fogo.Diverte-te!
10/08/2007
7/16/2007
Good Listening In Class
It is important for you to be a good listener in class. Much of what you will have to learn will be presented verbally by your teachers. Just hearing what your teachers say is not the same as listening to what they say. Listening is a cognitive act that requires you to pay attention and think about and mentally process what you hear.
Here are some things you should do to be a good listener in class.
Be Cognitively Ready to Listen When You Come to Class. Make sure you complete all assigned work andreadings. Review your notes from previous class sessions. Think about what you know about the topic that will be covered in class that day.
Be Emotionally Ready to Listen When You Come to Class. Your attitude is important. Make a conscious choice to find the topic useful and interesting. Be committed to learning all that you can.
Listen with a Purpose. Identify what you expect and hope to learn from the class session. Listen for these things as your teacher talks.
Listen with an Open Mind. Be receptive to what your teacher says. It is good to question what is said as long as you remain open to points of view other than your own.
Be Attentive. Focus on what your teacher is saying. Try not to daydream and let your mind wander to other things. It helps to sit in the front and center of the class, and to maintain eye contact with your teacher.
Be an Active Listener. You can think faster than your teacher can speak. Use this to your advantage by evaluating what is being said and trying to anticipate what will be said next. Take good written notes about what your teacher says. While you can think faster than your teacher can speak, you cannot write faster than your teacher can speak. Taking notes requires you to make decisions about what to write, and you have to be an active listener to do this.
Meet the Challenge. Don't give up and stop listening when you find the information being presented difficult to understand. Listen even more carefully at these times and work hard to understand what is being said. Don't be reluctant to ask questions.
Triumph Over the Environment. The classroom may too noisy, too hot, too cold, too bright, or too dark. Don't give in to these inconveniences. Stay focused on the big picture - LEARNING.
Here are some things you should do to be a good listener in class.
Be Cognitively Ready to Listen When You Come to Class. Make sure you complete all assigned work andreadings. Review your notes from previous class sessions. Think about what you know about the topic that will be covered in class that day.
Be Emotionally Ready to Listen When You Come to Class. Your attitude is important. Make a conscious choice to find the topic useful and interesting. Be committed to learning all that you can.
Listen with a Purpose. Identify what you expect and hope to learn from the class session. Listen for these things as your teacher talks.
Listen with an Open Mind. Be receptive to what your teacher says. It is good to question what is said as long as you remain open to points of view other than your own.
Be Attentive. Focus on what your teacher is saying. Try not to daydream and let your mind wander to other things. It helps to sit in the front and center of the class, and to maintain eye contact with your teacher.
Be an Active Listener. You can think faster than your teacher can speak. Use this to your advantage by evaluating what is being said and trying to anticipate what will be said next. Take good written notes about what your teacher says. While you can think faster than your teacher can speak, you cannot write faster than your teacher can speak. Taking notes requires you to make decisions about what to write, and you have to be an active listener to do this.
Meet the Challenge. Don't give up and stop listening when you find the information being presented difficult to understand. Listen even more carefully at these times and work hard to understand what is being said. Don't be reluctant to ask questions.
Triumph Over the Environment. The classroom may too noisy, too hot, too cold, too bright, or too dark. Don't give in to these inconveniences. Stay focused on the big picture - LEARNING.
Extraído de: http://www.how-to-study.com/GoodListeningInClass.htm
7/12/2007
Mini-teatro: Encontro entre Cristãos e Muçulmanos
Muçulmanos: 1- Raquel,
2 – Rita
Cristãos: 1- Melissa,
Cristãos: 1- Melissa,
2 – Sérgio
(alunos do 7ºC)
M1: Olá. Eu sou a Rha.
M2: Eu sou a Rya.
C1: Olá. Eu sou a Melliza.
C2: Eu sou o Zeryio.
M1: Então, como é que vai a vossa economia?
C1: A nossa economia é rural! Vai indo aos poucos e poucos... Mas o meu marido não cultiva nada.
M2: A vossa economia está assim tão má?
C2: Está! A minha mulher é uma triste! Então, a vossa economia?
M1,2: A nossa economia é comercial e urbana!
M1: Como nós viajamos muito a nossa cultura é uma síntese das nossas diversas aprendizagens ou seja...
M2: Nós recebemos contributos de diversas culturas! Como é a vossa?
C1: A nossa?! Só o clero é que é instruído!
C2: São cá uns “caramelos”. Mudando de assunto... Onde é que vocês vivem?
M1: Nós vivemos em bairros à parte, nas mourarias.
M2: Temos que pagar impostos, ficamos sem dinheiro ao final do mês!
C1: Nós também temos de pagar impostos!
C2: Temos de sustentar aqueles senhores...
M1: Eu ouvi dizer que a minha família, no passado, lutou ao vosso lado...
C1: Pois foi! Nas batalhas contra inimigos comuns.
M2: E... em tempo de paz, tocamos e dançamos juntos.
C2: Oh... Faz-se tarde! Temos que ir embora.
C1: Temos muito trabalho para fazer.
C2: Anda mulher. Vamos embora!
M1: Nós também temos de ir embora!
M2: Temos que estudar muito, já que andamos na Universidade e os nossos mestres são muito rigorosos.
7/08/2007
PEQUENINHA E SUA FAMÍLIA
VAMOS AJUDAR?
CONHECE TODA A HISTÓRIA EM :
Se não puderes ajudar directamente, pelo menos, envia um mail com esta história para cada um dos teus amigos.
7/07/2007
Cuidados a ter com conversas em Instant Messengers, IRC e
"O que pode fazer para se proteger?
Agora que compreende que estas ferramentas, úteis e divertidas de utilizar,
representam também alguns perigos inerentes, é tempo de aprender algumas
coisas que poderá fazer para se proteger enquanto conversa on-line.
• Não use o seu nome verdadeiro. Não use o seu nome real como
identificação de login numa sala de chat ou instant messenger. Não
deverá, inclusivamente, utilizar algo que seja intuitivamente identificador
da sua pessoa – como uma alcunha – ou algo que se assemelha com a
sua identidade real
identificação de login numa sala de chat ou instant messenger. Não
deverá, inclusivamente, utilizar algo que seja intuitivamente identificador
da sua pessoa – como uma alcunha – ou algo que se assemelha com a
sua identidade real
• Utilize salas com moderador. Isto não se aplica ao Instant Messaging,
mas se está num chat, utilize salas moderadas sempre que possível.
Estas salas oferecem algum nível de protecção, pois são monitorizadas
por moderadores on-line. Tipicamente, o comportamento nestas salas é
um pouco melhor que em salas não-moderadas.
mas se está num chat, utilize salas moderadas sempre que possível.
Estas salas oferecem algum nível de protecção, pois são monitorizadas
por moderadores on-line. Tipicamente, o comportamento nestas salas é
um pouco melhor que em salas não-moderadas.
• Nunca divulgue informação pessoal. Tenha extremo cuidado quando
falar com alguém que não conhece. Não revele onde vive, a sua idade, o
seu nome, a escola que frequenta, o seu telefone, o seu local de trabalho,
ou algo que identifique a sua família. Eduque e vigie os seus filhos no que
respeita a actividades nestes ambientes on-line. Por muito simpático que
alguém "do outro lado" possa parecer, lembre-se sempre que, na
realidade, não faz idéia de quem essa pessoa é.
• Registe as sessões de chat. A maior parte destas aplicações permite
algum nível de "logging". Registar estas conversas pode ser muito útil se
as coisas se complicarem. Há casos em que tais informações foram
importantes para o decurso de investigações às actividades de
predadores on-line. Os pais devem sempre certificar-se que as conversas
dos seus filhos ficam registadas.
algum nível de "logging". Registar estas conversas pode ser muito útil se
as coisas se complicarem. Há casos em que tais informações foram
importantes para o decurso de investigações às actividades de
predadores on-line. Os pais devem sempre certificar-se que as conversas
dos seus filhos ficam registadas.
• Nunca combine encontros. Todos conhecemos histórias de pessoas
que se encontraram após contacto on-line. Enquanto alguns casos podem
correr bem, entenda que, ao fazê-lo, está a correr um risco para a sua
segurança pessoal. Em quase todas as circunstâncias, não é boa idéia
conhecer alguém em pessoa. Se, apesar disto, o fizer, tenha o máximo de
precaução. Combine o encontro num local público e faça-se acompanhar
de alguém. Lembre-se que a pessoa pode não ser aquilo que lhe fez crer
on-line.
• Não abra anexos de email que lhe foram enviados em sessões de
chat. É muito comum que sistemas sejam infectadas por virus ou Trojans
enviados por email ou directamente através da aplicação de chat. Seja
cauteloso e, no mínimo, utilize um anti-vírus actualizado e analize tudo o
que lhe fôr enviado."
Extraído de:http://www.cert.pt/download/REC-IM.pdf
(aproveita para ir ao link indicado acima e ler todo o artigo).
Lição de Casa
Vai até :
http://noticias.uol.com.br/licaodecasa/
e encontrarás muitas informações importantes que te podem ajudar nos estudos.
Nota:
http://www.uol.com.br/
tem também um "bate-papo" muito interessante.
Por favor, num "chat"ou bate-papo nunca divulgar dados pessoais importantes.
Cria antes uma nova pessoa e diverte-te.
Nunca sabes quem está do outro lado.
Juízo!
http://noticias.uol.com.br/licaodecasa/
e encontrarás muitas informações importantes que te podem ajudar nos estudos.
Nota:
http://www.uol.com.br/
tem também um "bate-papo" muito interessante.
Por favor, num "chat"ou bate-papo nunca divulgar dados pessoais importantes.
Cria antes uma nova pessoa e diverte-te.
Nunca sabes quem está do outro lado.
Juízo!
Portugal é realmente maravilhoso
Castelo de Almourol
Castelo de Guimarães
Castelo de Marvão
Castelo de Óbidos
Convento de Cristo Tomar
Convento e Basílica de Mafra
Fortaleza de Sagres
Fortificações de Monsaraz
Igreja de São Francisco Porto
Igreja e Torre dos Clérigos
Mosteiro da Batalha
Mosteiro de Alcobaça
Mosteiro dos Jerónimos
Paço Ducal de Vila Viçosa
Universidade de Coimbra
Palácio de Mateus
Palácio Nacional da Pena
Palácio Nacional de Queluz
Ruínas de Conímbriga
Templo Romano de Évora
Torre de Belém
Castelo de Guimarães
Castelo de Marvão
Castelo de Óbidos
Convento de Cristo Tomar
Convento e Basílica de Mafra
Fortaleza de Sagres
Fortificações de Monsaraz
Igreja de São Francisco Porto
Igreja e Torre dos Clérigos
Mosteiro da Batalha
Mosteiro de Alcobaça
Mosteiro dos Jerónimos
Paço Ducal de Vila Viçosa
Universidade de Coimbra
Palácio de Mateus
Palácio Nacional da Pena
Palácio Nacional de Queluz
Ruínas de Conímbriga
Templo Romano de Évora
Torre de Belém
Sete maravilhas do mundo
Sept. 5 2006The AcropolisGreece
Sept. 12 2006Hagia Sophia Turkey
Sept. 19 2006The Kremlin/St. Basil's Russia
Sept. 26 2006The Colosseum Italy
Oct. 4 2006Neuschwanstein Castle Germany
Oct. 10 2006The Eiffel Tower France
Oct. 17 2006Stonehenge United Kingdom
Oct. 24 2006The Alhambra Spain
Nov. 9 2006The Great Wall of China China
Nov. 14 2006Kiyomizu Temple Japan
Nov. 21 2006The Sydney Opera House Austrailia
Nov. 28 2006Angkor Cambodia
Dec. 5 2006The Taj Mahal India
Jan. 9 2007Timbuktu Mali
Jan. 16 2007Petra Jordan
Jan. 23 2007The Pyramids of Giza Egypt
Feb. 7 2007The Statue of Christ Redeemer Brazil
Feb. 13 2007The Easter Island Statues Chile
Feb. 20 2007Machu Picchu Peru
Feb. 27 2007Chichen Itza Mexico
Mar. 7 2007The Statue of LibertyU.S.A
Sept. 12 2006Hagia Sophia Turkey
Sept. 19 2006The Kremlin/St. Basil's Russia
Sept. 26 2006The Colosseum Italy
Oct. 4 2006Neuschwanstein Castle Germany
Oct. 10 2006The Eiffel Tower France
Oct. 17 2006Stonehenge United Kingdom
Oct. 24 2006The Alhambra Spain
Nov. 9 2006The Great Wall of China China
Nov. 14 2006Kiyomizu Temple Japan
Nov. 21 2006The Sydney Opera House Austrailia
Nov. 28 2006Angkor Cambodia
Dec. 5 2006The Taj Mahal India
Jan. 9 2007Timbuktu Mali
Jan. 16 2007Petra Jordan
Jan. 23 2007The Pyramids of Giza Egypt
Feb. 7 2007The Statue of Christ Redeemer Brazil
Feb. 13 2007The Easter Island Statues Chile
Feb. 20 2007Machu Picchu Peru
Feb. 27 2007Chichen Itza Mexico
Mar. 7 2007The Statue of LibertyU.S.A
6/29/2007
SE O AMANHÃ NÃO VIER...
Este texto chegou-me via mail (desconheço o autor)....
vamos reflectir?
"Se eu soubesse que essa seria a última vez que eu veria você dormir, eu
aconchegaria você mais apertado, e rogaria ao Senhor que protegesse você.
"Se eu soubesse que essa seria a última vez que eu veria você dormir, eu
aconchegaria você mais apertado, e rogaria ao Senhor que protegesse você.
Se eu soubesse que essa seria a última vez que veria você sair pela porta, eu
abraçaria, beijaria você, e chamaria de volta, para abraçar e beijar uma vez
mais.
Se eu soubesse que essa seria a última vez que ouviria sua voz em oração,
eu filmaria cada gesto, cada palavra sua, para que eu pudesse ver e ouvir de
novo, dia após dia.
abraçaria, beijaria você, e chamaria de volta, para abraçar e beijar uma vez
mais.
Se eu soubesse que essa seria a última vez que ouviria sua voz em oração,
eu filmaria cada gesto, cada palavra sua, para que eu pudesse ver e ouvir de
novo, dia após dia.
Se eu soubesse que essa seria a última vez, eu gastaria
um minuto extra ou dois, para parar e dizer: EU TE AMO, ao invés de dizer
que você já sabia disso.
Se eu soubesse que essa seria a última vez, eu estaria ao seu lado,
partilhando do seu dia, ao invés de pensar: "Bem, tenho certeza que outras
oportunidades virão, então eu posso deixar passar esse dia.
um minuto extra ou dois, para parar e dizer: EU TE AMO, ao invés de dizer
que você já sabia disso.
Se eu soubesse que essa seria a última vez, eu estaria ao seu lado,
partilhando do seu dia, ao invés de pensar: "Bem, tenho certeza que outras
oportunidades virão, então eu posso deixar passar esse dia.
É claro que
haverá um amanhã para se fazer uma revisão, e nós teríamos uma segunda
chance para fazer as coisas de maneira correta.
haverá um amanhã para se fazer uma revisão, e nós teríamos uma segunda
chance para fazer as coisas de maneira correta.
É claro que haverá outro dia
para dizermos um para o outro: "EU TE AMO", e certamente haverá uma nova
chance de dizermos um para o outro: "Posso te ajudar em alguma coisa?"
Mas no caso de eu estar errado, e hoje ser o último dia que temos, eu
gostaria de dizer O QUANTO EU AMO VOCÊ, e espero que nunca esqueçamos
disso."
O dia de amanhã não esta prometido para ninguém, jovem ou velho. E hoje
pode ser sua última chance de segurar bem apertado a mão da pessoa que você
ama.
para dizermos um para o outro: "EU TE AMO", e certamente haverá uma nova
chance de dizermos um para o outro: "Posso te ajudar em alguma coisa?"
Mas no caso de eu estar errado, e hoje ser o último dia que temos, eu
gostaria de dizer O QUANTO EU AMO VOCÊ, e espero que nunca esqueçamos
disso."
O dia de amanhã não esta prometido para ninguém, jovem ou velho. E hoje
pode ser sua última chance de segurar bem apertado a mão da pessoa que você
ama.
Se você está esperando pelo amanhã, porque não fazer hoje?
Porque se o amanha não vier, você com certeza se arrependerá pelo resto de
sua vida. De não ter gasto aquele tempo extra num sorriso, num abraço, num
beijo, porque você estava "muito ocupado" para dar para aquela pessoa,
aquilo que acabou sendo o último desejo que ela queria.
Então, abrace as pessoas que você ama, independentemente de quem, HOJE.
Bem apertado... Sussurre nos seus ouvidos, dizendo o quanto a ama e o quanto
a quer junto de você. Gaste um tempo para dizer: "Me desculpe"... "Por
favor"... "Me perdoe"... "Obrigado"... "Não foi nada"... "Está tudo bem".
Porque, se o amanhã jamais chegar, você não terá que se arrepender pelo dia
de hoje. Pois o passado não volta, e o futuro talvez não chegue.."
Porque se o amanha não vier, você com certeza se arrependerá pelo resto de
sua vida. De não ter gasto aquele tempo extra num sorriso, num abraço, num
beijo, porque você estava "muito ocupado" para dar para aquela pessoa,
aquilo que acabou sendo o último desejo que ela queria.
Então, abrace as pessoas que você ama, independentemente de quem, HOJE.
Bem apertado... Sussurre nos seus ouvidos, dizendo o quanto a ama e o quanto
a quer junto de você. Gaste um tempo para dizer: "Me desculpe"... "Por
favor"... "Me perdoe"... "Obrigado"... "Não foi nada"... "Está tudo bem".
Porque, se o amanhã jamais chegar, você não terá que se arrepender pelo dia
de hoje. Pois o passado não volta, e o futuro talvez não chegue.."
Obrigada Regina por ter enviado este texto.
6/24/2007
http://www.microsoft.com/portugal/educacao/recursos/alunos/default.mspx
Neste link podes encontrar várias ferramentas que te podem ser úteis.
Por exemplo:
Escolhe base de poster, se quiseres elaborar um. Toda a estrutura está lá. É só fazer o download para o teu computador e introduzir o teu trabalho.
5/16/2007
A Revolução Francesa
" A Revolução Francesa constituiu um grito de liberdade, igualdade e fraternidade que se repercutiu por toda a Europa e América Latina, proporcionando o surgimento de movimento
s autonomistas.
s autonomistas.Napoleão e os seus exércitos contribuíram, de facto, para espalhar as ideias revolucionárias , causando profundas mudanças políticas e sociais noutros países.
Após a Revolução , todos os cidadãos passaram a ser iguais perante a lei , tendo o direito de cidadania (voto), e os poderes deixaram de se concentrar no Rei, existindo a divisão tripartida do mesmo (legislativo, executivo, judicial)."
Excerto de uma resposta de um teste de História da aluna Joana Marques, 8ºD
5/14/2007
Sugestões do Manual História 7 da Texto Editores para o 7º ano
TEMA A1. As sociedades recolectoras e as primeiras sociedades produtoras
http://www.mnarqueologia-ipmuseus.pt/?a=3&x=3&per=14
http://www.ipa.min-cultura.pt/coa
http://www.malhatlantica.pt/sitiodahistoria/FichasTema1.htm
http://historia7ano.no.sapo.pt/coluna_esquerda.htm
http://www.uc.pt/fozcoa/
http://www.ceja.educagri.fr/por/enseignant/livret4/elevpt_2.pdf#search=%22crescente%20f%C3%A9rtil%22
http://www.catalhoyuk.com/
http://historiaaberta.com.sapo.pt/lib/loc002.htm
http://www.alentejodigital.pt/arqueologiacv/menir_meada.htm
http://www.si.fct.unl.pt/transicao/projects/www-amb/pnssm/megalito.htm
http://lfx4.ist.utl.pt/arquideia/Sitios/almen.html
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/en/
http://www.archaeologyinfo.com/species.htm
http://www.mnh.si.edu/anthro/humanorigins/ha/ances_start.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_cacadores_1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/cacadores.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/primeiroshomens.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/agricultores.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/megalitismo.swf
http://rupestre.no.sapo.pt/
2. Contributos das primeiras civilizações
http://www.pbs.org/wgbh/nova/pyramid/
http://www.culture.gr/
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mitologia_egi_2.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mitologia_egi_2.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/primeirascivilizacoes.swf
http://museu.gulbenkian.pt/serv_edu/navegar_no_antigo_egipto/egipto.html
http://www.geocities.com/Athens/Agora/5555/
http://www.ancientegypt.co.uk/menu.html
http://showcase.netins.net/web/ankh/
http://www.nationalgeographic.com/pyramids/pyramids.html#kings
http://www.pbs.org/wgbh/nova/egypt/explore/
http://www.ihistory101.net/espanol/egypt_1/pic_main.htm
TEMA B1. Os Gregos do século V a.C. – o exemplo de Atenas
http://www.olympic.org/uk/games/index_uk.asp
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_grecia_3.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_grecia_3.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/civilizacaogrega.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_jogos_olimpicos_4.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_trabalhos_hercules_4.2.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/artegrega.swf
http://www.ihistory101.net/espanol/greece1/pic-main.htm
http://www.bbc.co.uk/schools/ancientgreece/classics/olympics/intro.shtml
http://www.discoverybrasil.com/greece/games/index.shtml
http://www.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/proj/actividades/webquests/jogos-olimpicos/index.htm
http://www.fhw.gr/olympics/ancient/en/3d.html
http://www.discoverychannel.com.pt/guia_grecia/index.shtml
2. O mundo romano no apogeu do império
http://villasromaines.free.fr/villas.html#Anchor_resource2
http://www.viadomitia.org/index.php3?langue=pt&id_gmenu=829&code_menu=accgen&niv1=A&Libel=Hist%C3%B3ria
http://www.conimbriga.pt/index.html
http://www.nomismatike.hpg.ig.com.br/ImpRomano/Coliseu.html
http://www.enit.it/storia.asp?lang=POR
http://www.geocities.com/Athens/Delphi/8991/roman.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_romana
http://www.roman-empire.net/society/society.html
http://www.esec-nuno-alvares.rcts.pt/professores/latim/domus_villa_insulae.ppt#9
http://harpy.uccs.edu/roman/html/roman.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_imperioromano_5.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_imperioromano_5.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mitologia_rom_6.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_sete_deuses_romanos_6.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/artegrega.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/sociedaderomana.swf
Tema C
1. A Europa cristã nos séculos VI a IX
http://ecs.lewisham.gov.uk/youthspace/ca/vikings/vikings.htm
http://www.42explore2.com/viking.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Invasões_bárbaras_da_PenÃnsula_Ibérica
http://www.suapesquisa.com/feudalismo/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Carlos_Magno
http://www.mosteiro.org.br/Textos/VBeneditina/VB_04.htm
http://www.instituto-camoes.pt/CVC/filosofia/m2.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Capela_de_São_Frutuoso
http://www.wizardrealm.com/barbarians/history.html
http://www.mnh.si.edu/vikings/
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_cristianismo_7.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_cristandade_8.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_invasoes_europa_8.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_povos_germanicos_8.1.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_reinos_cristãos_8.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_monaquismo_8.3.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/povosbarbaros.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/climadeinseguranca.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/igrejacatolica.swf
2. A sociedade europeia nos séculos IX a XII
http://www.hystoria.hpg.ig.com.br/feudo3.html
http://www.aph.pt/recursos/re_im1_piramide_feudal.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_sociedade_europeia_9.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_feudalismo_10.9.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_progressos_tecnicos_11.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/sociedadesenhorial.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/relacoesvassalicas.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/cristianismo.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/reinoscristaos.swf
3. A expansão muçulmana. Península Ibérica: Dois mundos em presença
http://pt.wikipedia.org/wiki/Reconquista
http://www.iep.uminho.pt/aac/hsi/a2001/2001/sitehistoria/reinodeportugal.htm
http://www.junior.te.pt/servlets/Bairro?P=Portugal&ID=838
http://www.libanoshow.com/home/cultura_arabe/iberica.htm
http://www.inlisboa.com/heranca_muculmana.htm
http://islam.about.com/
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mundo_muculmano_10.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/religiaoislamica.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/territorioportugues.swf
http://www.ribatejo.com/hp/
http://arqnet.pt/portal/portugal/temashistoria/afonso1.html
Tema D
1. Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_incremento_fin_11.3.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ordem_de_Cister
http://www.cm-gaviao.pt/Arquivo_Municipal/As_Feiras_Portuguesas.htm
2. A cultura portuguesa face aos modelos europeus
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/modelos/universidade.htm
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_universidade_11.2.html
http://www.iep.uminho.pt/aac/hsi/a2001/2001/sitehistoria/culturamonastica.htm
http://alfarrabio.di.uminho.pt/vercial/trovador.htm
http://atelier.uarte.mct.pt/esfb_lirica_trovadoresca/generos.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_medieval
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_românica_em_Portugal
http://www.mnarqueologia-ipmuseus.pt/?a=3&x=3&per=14
http://www.ipa.min-cultura.pt/coa
http://www.malhatlantica.pt/sitiodahistoria/FichasTema1.htm
http://historia7ano.no.sapo.pt/coluna_esquerda.htm
http://www.uc.pt/fozcoa/
http://www.ceja.educagri.fr/por/enseignant/livret4/elevpt_2.pdf#search=%22crescente%20f%C3%A9rtil%22
http://www.catalhoyuk.com/
http://historiaaberta.com.sapo.pt/lib/loc002.htm
http://www.alentejodigital.pt/arqueologiacv/menir_meada.htm
http://www.si.fct.unl.pt/transicao/projects/www-amb/pnssm/megalito.htm
http://lfx4.ist.utl.pt/arquideia/Sitios/almen.html
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/en/
http://www.archaeologyinfo.com/species.htm
http://www.mnh.si.edu/anthro/humanorigins/ha/ances_start.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_cacadores_1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/cacadores.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/primeiroshomens.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/agricultores.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/megalitismo.swf
http://rupestre.no.sapo.pt/
2. Contributos das primeiras civilizações
http://www.pbs.org/wgbh/nova/pyramid/
http://www.culture.gr/
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mitologia_egi_2.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mitologia_egi_2.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/primeirascivilizacoes.swf
http://museu.gulbenkian.pt/serv_edu/navegar_no_antigo_egipto/egipto.html
http://www.geocities.com/Athens/Agora/5555/
http://www.ancientegypt.co.uk/menu.html
http://showcase.netins.net/web/ankh/
http://www.nationalgeographic.com/pyramids/pyramids.html#kings
http://www.pbs.org/wgbh/nova/egypt/explore/
http://www.ihistory101.net/espanol/egypt_1/pic_main.htm
TEMA B1. Os Gregos do século V a.C. – o exemplo de Atenas
http://www.olympic.org/uk/games/index_uk.asp
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_grecia_3.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_grecia_3.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/civilizacaogrega.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_jogos_olimpicos_4.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_trabalhos_hercules_4.2.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/artegrega.swf
http://www.ihistory101.net/espanol/greece1/pic-main.htm
http://www.bbc.co.uk/schools/ancientgreece/classics/olympics/intro.shtml
http://www.discoverybrasil.com/greece/games/index.shtml
http://www.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/proj/actividades/webquests/jogos-olimpicos/index.htm
http://www.fhw.gr/olympics/ancient/en/3d.html
http://www.discoverychannel.com.pt/guia_grecia/index.shtml
2. O mundo romano no apogeu do império
http://villasromaines.free.fr/villas.html#Anchor_resource2
http://www.viadomitia.org/index.php3?langue=pt&id_gmenu=829&code_menu=accgen&niv1=A&Libel=Hist%C3%B3ria
http://www.conimbriga.pt/index.html
http://www.nomismatike.hpg.ig.com.br/ImpRomano/Coliseu.html
http://www.enit.it/storia.asp?lang=POR
http://www.geocities.com/Athens/Delphi/8991/roman.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_romana
http://www.roman-empire.net/society/society.html
http://www.esec-nuno-alvares.rcts.pt/professores/latim/domus_villa_insulae.ppt#9
http://harpy.uccs.edu/roman/html/roman.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_imperioromano_5.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_imperioromano_5.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mitologia_rom_6.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_sete_deuses_romanos_6.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/artegrega.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/sociedaderomana.swf
Tema C
1. A Europa cristã nos séculos VI a IX
http://ecs.lewisham.gov.uk/youthspace/ca/vikings/vikings.htm
http://www.42explore2.com/viking.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Invasões_bárbaras_da_PenÃnsula_Ibérica
http://www.suapesquisa.com/feudalismo/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Carlos_Magno
http://www.mosteiro.org.br/Textos/VBeneditina/VB_04.htm
http://www.instituto-camoes.pt/CVC/filosofia/m2.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Capela_de_São_Frutuoso
http://www.wizardrealm.com/barbarians/history.html
http://www.mnh.si.edu/vikings/
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_cristianismo_7.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_cristandade_8.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_invasoes_europa_8.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_povos_germanicos_8.1.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_reinos_cristãos_8.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_monaquismo_8.3.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/povosbarbaros.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/climadeinseguranca.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/igrejacatolica.swf
2. A sociedade europeia nos séculos IX a XII
http://www.hystoria.hpg.ig.com.br/feudo3.html
http://www.aph.pt/recursos/re_im1_piramide_feudal.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_sociedade_europeia_9.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_feudalismo_10.9.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_progressos_tecnicos_11.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/sociedadesenhorial.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/relacoesvassalicas.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/cristianismo.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/reinoscristaos.swf
3. A expansão muçulmana. Península Ibérica: Dois mundos em presença
http://pt.wikipedia.org/wiki/Reconquista
http://www.iep.uminho.pt/aac/hsi/a2001/2001/sitehistoria/reinodeportugal.htm
http://www.junior.te.pt/servlets/Bairro?P=Portugal&ID=838
http://www.libanoshow.com/home/cultura_arabe/iberica.htm
http://www.inlisboa.com/heranca_muculmana.htm
http://islam.about.com/
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mundo_muculmano_10.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/religiaoislamica.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/territorioportugues.swf
http://www.ribatejo.com/hp/
http://arqnet.pt/portal/portugal/temashistoria/afonso1.html
Tema D
1. Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_incremento_fin_11.3.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ordem_de_Cister
http://www.cm-gaviao.pt/Arquivo_Municipal/As_Feiras_Portuguesas.htm
2. A cultura portuguesa face aos modelos europeus
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/modelos/universidade.htm
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_universidade_11.2.html
http://www.iep.uminho.pt/aac/hsi/a2001/2001/sitehistoria/culturamonastica.htm
http://alfarrabio.di.uminho.pt/vercial/trovador.htm
http://atelier.uarte.mct.pt/esfb_lirica_trovadoresca/generos.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_medieval
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_românica_em_Portugal
Sugestões do Manual Oficina da História 8 da Texto Editores para o 8º ano
TEMA D
Desenvolvimento económico, político e cultural em Portugal no século XIVhttp://www.ribatejo.com/hp/http://www.terravista.pt/nazare/8280/index.html
A Revolução de 1383-1385
http://www.arqnet.pt/portal/pontosdevista/ac_classes.html
http://www.arqnet.pt/portal/pontosdevista/jc_factores.html
TEMA E
Descobrimentos
http://www.terravista.pt/nazare/2359/adi.html
http://www.edinfor.pt/anc/ancinstr.html
http://members.tripod.com/descobrimentos/index.htm
http://www.terravista.pt/portosanto/1445/index.html
Renascimento
http://educom.fct.unl.pt/proj/por-mares/arte_manuelina.htm
http://www.instituto-camoes.pt/cvc/filosofia/filosofia2.html
http://www.historiadaarte.com.br/renascimento.html#img
http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/renascim.htm
http://web.uccs.edu/~history/index/renaissance.html#general
A Reforma e a Contra-Reforma
http://www.terravista.pt/Bilene/5495/reformacreforma.htm
TEMA F
O Império Português:
http://www.ribatejo.com/hp/
http://www.arqnet.pt/dicionario/sebastiao1rei.html
http://www.arqnet.pt/dicionario/filipe1.html
O Iluminismo:
http://www.arqnet.pt/portal/biografias/locke.html
http://www.citi.pt/cultura/temas/frameset_iluminismo.html
O Absolutismo
http://www.arqnet.pt/dicionario/jose1.html
http://www.arqnet.pt/dicionario/joao5.html
http://www.portu-gal.hpg.ig.com.br/marquespombal.html
TEMA G
A Revolução Industrial
http://www.vestigios.hpg.ig.com.br/revolucaoindustrial.htm
http://www.maxpages.com/elias/A_Revolucao_Industrial
A Revolução Americana
http://www.pbs.org/wnet/historyofus/web01/
http://www.pbs.org/ktca/liberty/chronicle/episode1.html
A Revolução Francesa
http://revolfra.cjb.net/
http://www.brasil.terravista.pt/praiabrava/2837/page4.html
Desenvolvimento económico, político e cultural em Portugal no século XIVhttp://www.ribatejo.com/hp/http://www.terravista.pt/nazare/8280/index.html
A Revolução de 1383-1385
http://www.arqnet.pt/portal/pontosdevista/ac_classes.html
http://www.arqnet.pt/portal/pontosdevista/jc_factores.html
TEMA E
Descobrimentos
http://www.terravista.pt/nazare/2359/adi.html
http://www.edinfor.pt/anc/ancinstr.html
http://members.tripod.com/descobrimentos/index.htm
http://www.terravista.pt/portosanto/1445/index.html
Renascimento
http://educom.fct.unl.pt/proj/por-mares/arte_manuelina.htm
http://www.instituto-camoes.pt/cvc/filosofia/filosofia2.html
http://www.historiadaarte.com.br/renascimento.html#img
http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/renascim.htm
http://web.uccs.edu/~history/index/renaissance.html#general
A Reforma e a Contra-Reforma
http://www.terravista.pt/Bilene/5495/reformacreforma.htm
TEMA F
O Império Português:
http://www.ribatejo.com/hp/
http://www.arqnet.pt/dicionario/sebastiao1rei.html
http://www.arqnet.pt/dicionario/filipe1.html
O Iluminismo:
http://www.arqnet.pt/portal/biografias/locke.html
http://www.citi.pt/cultura/temas/frameset_iluminismo.html
O Absolutismo
http://www.arqnet.pt/dicionario/jose1.html
http://www.arqnet.pt/dicionario/joao5.html
http://www.portu-gal.hpg.ig.com.br/marquespombal.html
TEMA G
A Revolução Industrial
http://www.vestigios.hpg.ig.com.br/revolucaoindustrial.htm
http://www.maxpages.com/elias/A_Revolucao_Industrial
A Revolução Americana
http://www.pbs.org/wnet/historyofus/web01/
http://www.pbs.org/ktca/liberty/chronicle/episode1.html
A Revolução Francesa
http://revolfra.cjb.net/
http://www.brasil.terravista.pt/praiabrava/2837/page4.html
Sugestões do Manual História 8 da Texto Editores para o 8º ano
Crises e Revolução no século XIVhttp://ribatejo.com/hp/http://www.arqnet.pt/portal/pontosdevista/vs_crise.html
O expansionismo europeuhttp://descobrimentos.no.sapo.pt/navegadores.htm
http://descobrimentos.no.sapo.pt/index.htm
Renascimento e reformahttp://educom.fct.unl.pt/proj/pormares/arte_manuelina.htm
http://www.citi.pt/cultura/temas/frameset_humanismo.html
O Império Português e a concorrência internacionalhttp://www.arqnet.pt/dicionario/filipe1.html
http://www.theotherside.co.uk/t-heritage/background/span-armada.htm
Absolutismo e mercantilismo numa sociedade de ordenshttp://www.chateauversailles.fr/
http://www.arqnet.pt/portal/pessoais/ratton_fabricas.html
http://www.portu-gal.hpg.ig.com.br/marquespombal.html
A cultura e o iluminismo em Portugal face à Europahttp://www.dmm.im.ufrj.br/projeto/diversos/exp61.html
A revolução agrícola e o arranque da revolução industrialhttp://www.maxpages.com/elias/A_Revolucao_Industrial
As revoluções liberaishttp://www.escolas.com.br/historiaemfoco/napo.htm
http://ribatejo.com/hp/
http://www.arqnet.pt/index.html
http://revolfra.cjb.net/
O mundo industrializado no século XIXhttp://www.wagnerbigal.hpg.ig.com.br/literatura/autores/eca-de-queiros.html
http://www.wagnerbigal.hpg.ig.com.br/literatura/historia/romantismo-portugues.html
http://www.citi.pt/cultura/temas/frameset_realismo.html
O caso portuguêshttp://www.arqnet.pt/index.html
O expansionismo europeuhttp://descobrimentos.no.sapo.pt/navegadores.htm
http://descobrimentos.no.sapo.pt/index.htm
Renascimento e reformahttp://educom.fct.unl.pt/proj/pormares/arte_manuelina.htm
http://www.citi.pt/cultura/temas/frameset_humanismo.html
O Império Português e a concorrência internacionalhttp://www.arqnet.pt/dicionario/filipe1.html
http://www.theotherside.co.uk/t-heritage/background/span-armada.htm
Absolutismo e mercantilismo numa sociedade de ordenshttp://www.chateauversailles.fr/
http://www.arqnet.pt/portal/pessoais/ratton_fabricas.html
http://www.portu-gal.hpg.ig.com.br/marquespombal.html
A cultura e o iluminismo em Portugal face à Europahttp://www.dmm.im.ufrj.br/projeto/diversos/exp61.html
A revolução agrícola e o arranque da revolução industrialhttp://www.maxpages.com/elias/A_Revolucao_Industrial
As revoluções liberaishttp://www.escolas.com.br/historiaemfoco/napo.htm
http://ribatejo.com/hp/
http://www.arqnet.pt/index.html
http://revolfra.cjb.net/
O mundo industrializado no século XIXhttp://www.wagnerbigal.hpg.ig.com.br/literatura/autores/eca-de-queiros.html
http://www.wagnerbigal.hpg.ig.com.br/literatura/historia/romantismo-portugues.html
http://www.citi.pt/cultura/temas/frameset_realismo.html
O caso portuguêshttp://www.arqnet.pt/index.html
5/13/2007
A CARTA CONSTITUCIONAL DE 1826
Solicitaram-me por mail apoio para o estudo desta carta constitucional.
Recomendo a leitura de:
5/11/2007
Se um cão fosse seu professor...
Você aprenderia coisas assim:
Quando alguém que você ama chega em casa, corra ao seu encontro.
Nunca perca uma oportunidadede ir passear de carro.
Permita-se experimentar o ar fresco do vento no seu rosto.
Mostre aos outros que estão invadindo o seu território.
Tire uma sonequinha no meio do dia e espreguice antes de levantar.
Corra, pule e brinque todos os dias.
Tente se dar bem com o próximo e deixe as pessoas te tocarem.
Não morda quando um simples rosnado resolve a situação.
Em dias quentes, pare e role na grama,
beba bastante líquidos e deite debaixo da sombra de uma árvore.
Quando você estiver feliz, dance e balance todo o seu corpo.
Não importa quantas vezes o outro te magoa,
não se sinta culpado...volte e faça as pazes novamente.
Aproveite o prazer de uma longa caminhada.
Se alimente com gosto e entusiasmo.
Coma só o suficiente.
Seja leal.
Nunca pretenda ser o que você não é.
Se você quer se deitar em baixo da terra, cave fundo até conseguir.
E o MAIS importante de tudo...
Quando alguém estiver nervoso ou triste,
fique em silêncio, fique por perto e mostre que você está ali para confortar.
A amizade verdadeira não aceita imitações!!!
E NÓS PRECISAMOS APRENDER ISTO COM UM ANIMAL QUE, DIZEM, É IRRACIONAL...
12 de Maio Dia Mundial da Fibromialgia
A Fibromialgia é uma síndrome, ou seja, um conjunto de sintomas. De todos eles, o mais característico, e também o mais preocupante, é a dor, já que se trata de uma dor generalizada. A sensação que temos é que nos dói o corpo todo. Se um dos pontos da imagem ("pontos de gatilho") começa a doer, 
rapidamente tudo dói. Juntamente com a dor chega, muitas vezes, o cansaço. Este é tão grande que, às vezes, nos dá vontade de desistir de tudo, pois todo o pequeno gesto é muito complicado e cansativo. Geralmente a estes sintomas juntam-se dores de cabeça, membros inertes e sem força, espasmos de dor nocturnos, ansiedade, depressão, dificuldades em dormir dado que o corpo, em sofrimento, não arranja posição, dificuldades de concentração e de memória.
rapidamente tudo dói. Juntamente com a dor chega, muitas vezes, o cansaço. Este é tão grande que, às vezes, nos dá vontade de desistir de tudo, pois todo o pequeno gesto é muito complicado e cansativo. Geralmente a estes sintomas juntam-se dores de cabeça, membros inertes e sem força, espasmos de dor nocturnos, ansiedade, depressão, dificuldades em dormir dado que o corpo, em sofrimento, não arranja posição, dificuldades de concentração e de memória.A Fibromialgia não tem cura, acompanha o doente para toda a vida.
Viver com a Fibromialgia significa aceitar que se padece de uma doença crónica que nos limita muito, mas que podemos encontrar caminhos para viver 
o melhor possível.
o melhor possível.Porém... há aqueles dias em que é difícil...
... sair da cama porque o corpo dói muito e tem dificuldade em mexer...
... fechar os botões da blusa, calçar os sapatos...
... cortar o pão ao pequeno almoço...
... conduzir o carro...
... segurar a pasta ou mesmo a caneta ou o giz na sala de aula....
... sorrir, ter paciência com tudo e com todos, com o barulho, os empurrões no corredor, as preocupações...
"O poder nasce do querer.
Sempre que o homem aplicar a veemência
e perseverante enegia de sua alma a um fim,
vencerá os obstáculos, e,
se não atingir o alvo fará, pelo menos,
coisas admiráveis."
Dale Carnegie
4/25/2007
Para aprender mais sobre o 25 de Abril
"Com a revolução de 25 de Abril de 1974, os portugueses iniciaram o caminho da liberdade e da democracia e abandonaram a ideia do império com a libertação das colónias portuguesas em África. Quem viveu esse dia jamais o esquecerá e aquilo que era para ser mais um dia normal transformou-se num marco histórico, com um impacto tremendo na vida de muitas pessoas. Mas afinal o que aconteceu no dia 25 de Abril de 74? Esta caça ao tesouro ajudá-lo-á a reconstruir os passos da revolução e a compreender a importância deste dia na História de Portugal. "
4/24/2007
Alunos com novo estatuto...
O Conselho de Ministros 
acaba de aprovar o Estatuto do Aluno do Ensino Básico e Secundário, em função da experiência da sua aplicação. De acordo com o comunicado enviado à imprensa, o Conselho de Ministros, refere que “nos últimos quatro anos, a experiência da aplicação desta Lei permitiu verificar que, em muitos aspectos, não valoriza o papel dos professores, não tem em conta a necessidade de uma actuação célere em situações de alteração do clima de trabalho nas escolas e não contribui eficazmente para o desenvolvimento de uma cultura de responsabilidade de alunos e pais."
acaba de aprovar o Estatuto do Aluno do Ensino Básico e Secundário, em função da experiência da sua aplicação. De acordo com o comunicado enviado à imprensa, o Conselho de Ministros, refere que “nos últimos quatro anos, a experiência da aplicação desta Lei permitiu verificar que, em muitos aspectos, não valoriza o papel dos professores, não tem em conta a necessidade de uma actuação célere em situações de alteração do clima de trabalho nas escolas e não contribui eficazmente para o desenvolvimento de uma cultura de responsabilidade de alunos e pais."As alterações propostas são orientadas e enformadas pelos seguintes princípios: distinção clara entre medidas correctivas e preventivas e medidas sancionatórias; reforço da autoridade dos professores e das escolas; simplificação dos procedimentos burocráticos; e reforço da responsabilidade dos pais e encarregados de educação.
Sobre aquela distinção, as medidas correctivas e preventivas devem ser entendidas como parte integrante do processo de ensino, prosseguindo finalidades pedagógicas, dissuasoras e de integração, não tendo portanto um carácter punitivo. Devem ser assim parte integrante do exercício da autoridade pedagógica presente nas actividades educativas.
Poderão configurar a obrigatoriedade de cumprimento de tarefas ou actividades de integração, a ordem de saída da sala de aula, a inibição da participação em actividades extracurriculares ou o condicionamento do acesso a espaços e equipamentos, ou ainda a mudança de turma.
As medidas sancionatórias, pelo contrário, têm em vista, para além dos aspectos educativos e pedagógicos, a punição e o cerceamento de eventuais comportamentos de maior gravidade, ou reincidentes, inaceitáveis no espaço escolar.
Tais medidas poderão configurar a repreensão registada, a suspensão temporária da frequência, a transferência de escola e a expulsão.
O reforço da autoridade dos professores e das escolas significa transferir maior poder de decisão para os docentes e os órgãos de gestão dos estabelecimentos de ensino.
Amplia-se o leque de medidas passíveis de ser aplicadas com autonomia de avaliação e decisão por parte dos professores e órgãos de gestão da escola, nos termos que as próprias escolas definam no seu regulamento interno.
Passará a ser responsabilidade dos conselhos executivos das escolas a decisão final sobre todas as medidas disciplinares, com excepção das medidas de transferência ou expulsão de escola, cuja aplicação deverá também envolver as direcções regionais de Educação.
Os procedimentos burocráticos serão simplificados, de forma a tornar mais eficientes e úteis, em termos pedagógicos, as medidas disciplinares, assegurando, embora, a necessária informação aos encarregados de educação e o direito de defesa dos alunos.
A aplicação de medidas correctivas deixará de requerer procedimentos formais e burocráticos, como a redução a escrito e a abertura de autos, ou reuniões de conselhos de turma ou conselhos pedagógicos extraordinários.A única formalidade exigida será a de comunicação aos encarregados de educação.Os procedimentos formais relativos à aplicação das medidas sancionatórias são simplificados, sem prejuízo das garantias do direito de defesa dos alunos e de informação aos encarregados de informação.O reforço da responsabilidade dos pais e encarregados de educação passa pela maior exigência com o controlo, a prevenção e os efeitos da falta de assiduidade dos alunos.
Aumenta-se a frequência da informação aos encarregados de educação sobre as faltas injustificadas e estipula-se a obrigatoriedade de tomada de medidas correctivas preventivas, sempre que os alunos ultrapassem injustificadamente 1/3 (um terço) do número de faltas possíveis.
Foi ainda decidido que os alunos que ultrapassem o limite das faltas injustificadas serão sujeitos à prestação obrigatória de exames.
E AGORA COMO VAI SER ?
E AGORA COMO VAI SER ?
No man is an island, entire of itself
every man is a piece of the continent, a part of the main
if a clod be washed away by the sea,
Europe is the less, as well as if a promontory were,
as well as if a manor of thy friends or of thine own were
any man's death diminishes me, because I am involved in mankind
and therefore never send to know for whom the bell tolls
it tolls for thee.
-- John Donne
every man is a piece of the continent, a part of the main
if a clod be washed away by the sea,
Europe is the less, as well as if a promontory were,
as well as if a manor of thy friends or of thine own were
any man's death diminishes me, because I am involved in mankind
and therefore never send to know for whom the bell tolls
it tolls for thee.
-- John Donne
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