Aviso

Agradeço a todos os alunos que, de forma tão espectacular, contribuiram para o êxito da exposição: "Viagem ao tempo dos castelos" que se desloquem à escola para recolherem os seus castelos e figuras medievais. Se possível, gostaria que o fizessem até ao final desta semana.

Recordo o que já tinha dito nas aulas: não temos espaço na escola para os guardar.

Logo que me seja possível, colocarei no blogue fotos dos mesmos (pelo menos de alguns) para...mais tarde recordar. Isto é.... se as fotos sairem como deve ser.... risos...

Obrigada a todos.

Um grande abraço.

Boas Férias.

A Professora de História

Nota: se possível avisem o 7º A.

E se fosses tu... a queres vestir-te "à Idade Média"?

Dicas:
http://www.sallypointer.com/simplemedievaldress.html
http://www.sallypointer.com/reddress.html
http://www.virtue.to/articles/hoodlum.html
http://www.virtue.to/articles/easy_cauls.html
http://www.virtue.to/articles/in_depth_garb.html
http://www.virtue.to/articles/tunic_worksheet.html
http://www.virtue.to/articles/laurel/laurel_constr.html
http://www.virtue.to/articles/modern_fabric.html
http://www.butterick.com/item/B4827.htm?tab=costumes&page=2

http://www.calicoannie.net/medievaldresses.htm

E se fosses tu... a queres vestir-te "à Idade Média"?

Dicas:
http://www.sallypointer.com/simplemedievaldress.html
http://www.sallypointer.com/reddress.html
http://www.virtue.to/articles/hoodlum.html
http://www.virtue.to/articles/easy_cauls.html
http://www.virtue.to/articles/in_depth_garb.html
http://www.virtue.to/articles/tunic_worksheet.html
http://www.virtue.to/articles/laurel/laurel_constr.html
http://www.virtue.to/articles/modern_fabric.html
http://www.butterick.com/item/B4827.htm?tab=costumes&page=2

http://www.calicoannie.net/medievaldresses.htm

E se... de repente ... decidisses vestir as tuas bonecas e bonecos à moda da Idade Média?

Certamente ia ser divertido.
Se quiseres alinhar nesta ideia, vai até:
http://vikki.ethernauts.net/clothes.html
e poderás ver bonecos conhecidos como a Barbie e o Ken vestigos a rigor.
Bom trabalho!

Marcello Caetano e a Guerra Colonial

A Guerra Colonial

Para saberes mais sobre a Guerra Colonial Portuguesa podes consultar:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Guerra_Colonial_Portuguesa

http://www1.ci.uc.pt/cd25a/wikka.php?wakka=guerracolonial

http://www.udp.pt/textos/guerrcolonial/guerracolonial2.htm

http://ultramar.terraweb.biz/

http://www.ensp.unl.pt/lgraca/guine_guerracolonial_historia.html

http://www.slideshare.net/JDLIMA/guerra-colonial/

http://www.tecnet.pt/portugal/23300.html

Para o 7º ano: Castelos Medievais

"A época medieval foi marcada pelas edificações militares, durante a fase da reconquista de Portugal aos Mouros. Nesta altura surgem uma série de castelos de origem Templária com características construtivas muito próprias e bastante evoluídas. A topografia e o tipo do solo eram os elementos fundamentais para a definição da localização do edificado, dos seus alicerces e das suas muralhas.

Um castelo medieval é tipicamente constituído por:

• Muralhas, paredes de 4 a 5m de espessura com dois paramentos de pedra emparelhadas, com pedras mais pequenas e argamassa a encher os vazios. Não eram habitualmente muito altas, pois obrigaria a serem demasiado espessas, mas eram construídas ao longo do perfil mais inclinado do terreno, dificultando a acção dos invasores.
• Porta de Entrada, era o ponto fraco da defesa de um castelo. Assim sendo era comum que fosse ladeada por duas torres.-
• Adarve, caminho no topo das muralhas que percorre todo o perímetro do castelo, permitindo a movimentação rápida dos guerreiros.
• Torres, elementos de maior altura interrompendo o adarve, possibilitando maior vantagem defensiva.-
• Ameias e merlões, o parapeito da muralha apresentava saliências que serviam de protecção para ataques com bestas e arcos. Os elementos elevados são os merlões e os vazios as ameias.
• Torre de Menagem, era o último reduto de defesa de um castelo quando todas as restantes defesas tivessem sucumbido. Era um edifício com diversos andares, escadas estreitas, paredes muito espessas e porta de difícil acesso."

Extraído de:

http://www.construirportugal.com/?accao=submenu&id=27

Andas à procura de ideias para construir um castelo?
http://www.yourchildlearns.com/castle.htm

http://www.mrmcgroovys.com/t-plans-cardboard-castle.aspx

http://www.jaconline.com.au/atlasofdiscovery/downloads/worksheets/ws37-castle.pdf

A lição de Salazar

Descobrir em:

http://www.esfcastro.pt:8079/users/franciscosilva/Salazar.html

SER PROFESSOR DE LICEU NO “ESTADO NOVO” PORTUGUÊS. O DISCURSO DOS PROFESSORES NA IMPRENSA PEDAGÓGICA

Ler em: http://cie.fc.ul.pt/membros/jpintassilgo/serprofessor.pdf

O lado feminino do 25 de Abril

"Antes da Revolução a mulher tinha um papel secundário na sociedade. Só com o 25 de Abril é que conquistaria alguns dos direitos essenciais.
Na história do nosso país, as mulheres ocuparam quase sempre um papel secundário, sendo apresentadas, na maioria das vezes, como figurantes nos grandes episódios da construção da nação.
Já em 1872, um dos mais influentes intelectuais da chamada “Geração de 70”, Ramalho Ortigão, escrevia assim sobre aquela que era a representação popular da mulher na altura: “Ela é na casa um ente subalterno e passivo, que se manda, que se força, que se espanca se desobedece (…). Ninguém a instrue, ninguém a distrae, ninguém procura tornar-lhe a existência doce e risonha, dar-lhe o nobre orgulho de ser amada, querida, necessária no mundo para mais alguma coisa do que lavar a casa, coser a roupa e cosinhar a comida”.
Esta concepção do século feminino vai vigorar durante muitos anos no nosso país, e tornar-se-á particularmente evidente durante o Estado Novo, um regime político de cariz conservador e tradicionalista, instaurado em Portugal em 1933. Durante quase meio século, ao sexo feminino eram associados os papéis de dona-de-casa, mãe e companheira, e pouco mais.
(...) Mas se hoje a mulher já tem um papel mais activo na sociedade, parece que ainda nem tudo foi conseguido…
Anabela Couto"

Artigo extraído de:http://jpn.icicom.up.pt/2005/04/26/o_lado_feminino_do_25_de_abril.html

O retrato da mulher durante o Estado Novo

"Mãe, esposa e dona-de-casa. Eis o retrato da mulher nos anos que antecederam a revolução de Abril.
Em Portugal, o Estado Novo esforçou-se por conservar a mulher no seu posto tradicional, como mãe, dona-de-casa e em quase tudo submissa ao marido. A Constituição de 1933 estabeleceu o princípio da Igualdade entre cidadãos perante a Lei, mas com algumas excepções. No documento constavam referências às "diferenças resultantes da sua [mulher] natureza e do bem da família". A mulher via-se, assim, relegada para um plano secundário na família e na sociedade em geral.
Luísa Neto é docente na Faculdade de Direito da Universidade do Porto. Esta doutorada em Direitos Fundamentais explica qual a situação da mulher perante a Lei, durante a ditadura: "A constituição de 1933, que era a constituição que vigorava antes da Revolução de 25 de Abril de 1974, não estabelecia efectivamente o princípio da igualdade, pelo menos material. Formalmente estabelecia o princípio da igualdade, mas na prática ele não tinha grande vigência".
"A mulher praticamente não tinha direitos. Se se tratasse de uma mulher casada, os direitos eram exercidos pelo chefe de família. Aliás, a expressão do pai de família, que normalmente era benfiquista, deriva daí e do entendimento que era voz comum nessa altura", realça.
A lei portuguesa designava o marido como chefe de família, donde resultava uma série de incapacidades para a mulher casada, contrariamente à mulher solteira, que era considerada cidadã de plenos direitos: "a mulher não tinha direito de voto, a mulher não tinha possibilidade de exercer nenhum cargo político, e, mesmo em termos da família, a mulher não tinha os mesmos direitos na educação dos filhos", diz a magistrada.
Nesta altura, a Lei atribuía à mulher casada uma função específica: o governo doméstico, o que se traduzia pela imposição dos trabalhos domésticos como obrigação. E os poderes especiais do pai e da mãe em relação ao filho resultavam na sobrevalorização do pai e subalternidade da mãe, que, como recomendava a lei, apenas devia ser «ouvida».
Outro dos problemas que a mulher enfrentava na altura acontecia nas situações de reconstituição da família. O divórcio era proibido, devido ao acordo estabelecido com a Igreja Católica na Concordata de 1944, pelo que todas as crianças nascidas de uma nova relação, posterior ao primeiro casamento, eram consideradas ilegítimas. E havia duas alternativas no acto do registo: a mulher ou dava à criança o nome do marido anterior ou assumia o estatuto de "mãe incógnita". O que não podia era dar o seu nome e o do marido actual.
Trabalho só para homens
Também em relação ao trabalho, a mulher deparava frequentemente com grandes limitações. E o acesso a determinadas profissões era-lhe completamente vedado, como nos diz Luísa Neto: "no que diz respeito à questão profissional, a mulher não tinha direito de acesso a determinados lugares que se considerava que deviam ser ocupados por homens". A magistratura, a diplomacia e a política são apenas alguns dos exemplos de sectores profissionais a que a mulher não podia aceder.Maria José Magalhães é hoje assistente na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto, onde concluiu o seu mestrado em Ciências da Educação. Realiza investigação sobre a questão do género e participa em alguns grupos e publicações feministas. Sobre o tema, escreveu o livro "Movimento Feminista e Educação - Portugal, décadas de 70 e 80". E descreve assim a situação da mulher naquela altura: "Antes do 25 de Abril, muitas mulheres não podiam casar com quem queriam, as mulheres casadas não podiam mexer na sua propriedade, as enfermeiras não podiam casar, as professoras não podiam casar com qualquer pessoa: tinham que pedir autorização para casar, e saía em Diário da República a autorização para ela casar com o senhor fulano de tal".
Além disso, naquela altura estava escrito em decreto-lei que uma professora só podia casar com um homem que tivesse um vencimento superior ao dela. "Uma mulher casada não podia ir para o estrangeiro sem autorização do marido, não podia trabalhar sem autorização do marido. O marido podia chegar a uma empresa ou estabelecimento público e dizer: eu não autorizo a minha esposa a trabalhar. E ela tinha que vir embora, tinha que ser despedida", contou ao JPN Maria José Magalhães.
Anabela Couto"

Extraído de: http://jpn.icicom.up.pt/2005/04/26/o_retrato_da_mulher_durante_o_estado_novo.html

Entrevita realizada no âmbito do estudo dos regimes ditatoriais

Entrevista 1

Nome*: .................................................Data de nascimento: ........................*Escola(s) em que estudou: ..................................*

Entrevistadora: Durante o regime do Estado novo, quanto tempo estudou?
Entrevistado:Até ao terceiro Industrial.
1ª, 2ª, 3ª, 4ª classe, admissão depois 1º, 2º e 3º anos.



Entrevistadora:Concluiu os seus estudos antes ou depois da queda deste regime?
Entrevistado: Concluí os estudos antes da queda do regime.

Entrevistadora:Quais eram os materiais didácticos utilizados na época?
Entrevistado: Caderno de Linhas, caderno de linhas quadriculado, sebenta e na primária havia a lousa em ardósia.

Entrevistadora:Quais eram os meios de disciplina empregados para castigar os alunos?
Entrevistado: Os meios utilizados eram físicos tais como: reguadas nas palmas das mãos, em pé a um canto da sala de costas para os colegas.

Entrevistadora:A “mocidade portuguesa” fazia parte da educação naquele tempo. “Pretendia abranger toda a juventude… e atribuía-se como fins estimular o desenvolvimento integral da sua capacidade física, a formação do carácter e a devoção à Pátria, no sentimento da ordem, no gosto da disciplina, no culto dos deveres morais, cívicos e militares.” Quais os meios utilizados para esta formação ideológica na escola? (Exº: cantar o hino…)
Entrevistado: Disciplina militar, não era obrigatório cantar o hino.

Entrevistadora:Requeria-se algum tipo de uniforme em particular? Se sim, qual?
Entrevistado: Uma camisa, calção, blusão, meias, cinto com a fivela em “S” e calças.

Entrevistadora:Havia diferenciação de sexos? Desenvolva.
Entrevistado:Havia diferenciação de sexos só nos intervalos. Havia um recreio para rapazes e outro para raparigas. Quem fosse encontrado no recreio sem ser o “seu” era castigado.

Entrevistadora:Existia alguma cerimónia de carácter obrigatório antes, durante ou depois das aulas?
Entrevistado: Não existia nenhuma cerimónia, nem antes nem depois das aulas.

Entrevistadora:Caracterize os professores daquela época.
Entrevistado: Os professores naquela época eram mais rígidos e obrigavam os alunos a fazer os deveres de casa.

Entrevistadora:Em comparação com os dias de hoje, seria mais difícil estudar no regime do Estado Novo?
Entrevistado: Não era mais difícil, era mais exigente.

Entrevistadora: Em que sentido acha que as medidas daquela altura influenciaram os jovens daquela geração?
Entrevistado: No sentido de haver mais respeito pelo ser humano mais velho. Aprendia-se por exemplo a ceder o lugar num transporte público a uma pessoa que necessitasse mais do que nós.

Entrevistadora:Concluiu os seus estudos antes ou depois da queda deste regime?
Entrevistado: Concluí os estudos antes da queda do regime.

Entrevistadora:Quais eram os materiais didácticos utilizados na época?
Entrevistado: Caderno de Linhas, caderno de linhas quadriculado, sebenta e na primária havia a lousa em ardósia.

Entrevistadora:Quais eram os meios de disciplina empregados para castigar os alunos?
Entrevistado:Os meios utilizados eram físicos tais como: reguadas nas palmas das mãos, em pé a um canto da sala de costas para os colegas.

Entrevistadora: A “mocidade portuguesa” fazia parte da educação naquele tempo. “Pretendia abranger toda a juventude… e atribuía-se como fins estimular o desenvolvimento integral da sua capacidade física, a formação do carácter e a devoção à Pátria, no sentimento da ordem, no gosto da disciplina, no culto dos deveres morais, cívicos e militares.” Quais os meios utilizados para esta formação ideológica na escola? (Exº: cantar o hino…)
Entrevistado:Disciplina militar, não era obrigatório cantar o hino.

Entrevistadora: Requeria-se algum tipo de uniforme em particular? Se sim, qual?
Entrevistado:Uma camisa, calção, blusão, meias, cinto com a fivela em “S” e calças.

Entrevistadora:Havia diferenciação de sexos? Desenvolva, por favor.
Entrevistado:Havia diferenciação de sexos só nos intervalos. Havia um recreio para rapazes e outro para raparigas. Quem fosse encontrado no recreio sem ser o “seu” era castigado.

Entrevistadora:Existia alguma cerimónia de carácter obrigatório antes, durante ou depois das aulas?
Entrevistado: Não existia nenhuma cerimónia, nem antes nem depois das aulas.

Entrevistadora: Caracterize os professores daquela época.
Entrevistado: Os professores naquela época eram mais rígidos e obrigavam os alunos a fazer os deveres de casa.

Entrevistadora: Em comparação com os dias de hoje, seria mais difícil estudar no regime do Estado Novo?
Entrevistado: Não era mais difícil, era mais exigente.

Entrevistadora:Em que sentido acha que as medidas daquela altura influenciaram os jovens daquela geração?
Entrevistado: No sentido de haver mais respeito pelo ser humano mais velho. Aprendia-se por exemplo a ceder o lugar num transporte público a uma pessoa que necessitasse mais do que nós.
* Os nomes dos intervenientes foram omitidos para salvaguardar a sua privacidade.

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Mare nostrum (nosso mar)

Esta expressão era usada pelos romanos quando falavam no Mar Mediterrâneo, porque dominavam todos os locais ao seu redor, fazendo com que este parecesse um lago romano.

A Construção da URSS

http://www.slideshare.net/prof_smnccmendonca/a-construo-da-unio-sovitica/

As escolas na Grécia antiga

Na Grécia Antiga, as escolas eram pequenas. Tinham somente um professor e cerca de de 10 ou 20 rapazes. As escolas não eram gratuitas e, por isso, somente os ricos podiam pagar a escola para os seus filhos. As crianças não precisavam de muito material escolar, porque tinham que aprender tudo de cor! Quando precisavam anotar alguma coisa, escreviam em pequenos quadros de madeira cobertos com camadas de cera. Usavam uma caneta de madeira, chamada estilete, com uma ponta afiada para escrever e uma ponta lisa para apagar.

Queres ver como se escreve o teu nome em grego?

Podes até adicionar uma imagem da Grécia. Experimenta!
http://www.hitgreece.com/your-name-in-greek

A infância na Grécia Antiga

Os rapazes gregos iam à escola a partir dos sete anos. Aprendiam a ler e a escrever, assim como matemática, canto e a arte de fazer discursos. Os jogos também eram importantes na educação, dado que os preparavam para ser fortes soldados quando crescessem.

As raparigas não iam à escola. Ficavam em casa onde aprendiam a bordar, fiar e a gerir uma casa. Somente algumas raparigas ricas aprendiam a ler e escrever.
Os brinquedos dos rapazes eram dedicados ao deus Apolo e os das raparigas a Artemis (ou Artemisia)

O cidadão ateniense versus o escravo

"Na linguagem actual, o cidadão é o indivíduo nascido de pai e mãe cidadã, não bastando uma destas condições. A natureza fez dos corpos dos homens livres diferentes dos dos escravos, dando a estes o vigor necessário para as obras difíceis da sociedade e fazendo, contrariamente , os primeiros incapazes de dobrar o seu recto corpo para se dedicarem aos trabalhos pesados, destinando-os somente às funções da vida civil, repartida entre as ocupações da guerra e da paz."

Aristótles, Política

Queres uns textos sobre a Grécia?

Segue o link:
http://delta07.blog.simplesnet.pt/

A mundialização da crise

" A depressão alastrou dos Estados Unidos para os países industrializados espalhados pelo mundo. Na Grã-Bretanha, foi acrescentar-se à situação de depressão já existente, que se seguira à sobrevalorização da libra esterlina. Na Alemanha, aumentou a pressão sobre a estrutura política cada vez mais frágil da República de Weimar. Durante os primeiros anos da depressão, foi ainda exigido à Alemanha o pagamento de indemnizações, enquanto o país sofria os efeitos das políticas internas(...) "(1)

" Os países novos (Austrália, Canadá, Brasil, Argentina, e outros), cujas economias dependiam muito da exportação das matérias-primas e produtos agrícolas para o EUA e para a Europa, viram a sua situação agravar-se, quando estes reduziram drasticamente as suas importações devido às dificuldades económicas e financeiras. Daí a acumulação de stocks ou a sua destruição para tentar evitar a contínua descida dos preços.

Estes países fornecedores de matérias-primas deixaram de ter, por seu lado, capacidade finaceira para adquirir produtos industriais da Europa e dos EUA. O comércio mundial entrou, deste modo, numa fase de grande depressão." (2)

(1) Kenneth Galbraith, Viagem Através da Economia do Nosso Tempo, Lx, Dom Quixote, 1995.

(2)VÁRIOS, Oficina da História 9, Lx, Texto Editores, 2004.

O crash em Wall Street

“A quinta –feira de 24 de Outubro de 1929 é o primeiro dia em que a história identifica com o pânico de 1929. (…) Nesse dia, 12 894 650 acções mudaram de dono, muitas delas a preços que destruíram os sonhos e as esperanças dos que as possuíam. (…). Cerca das onze horas, o mercado tinha degenerado numa confusão doida e desenfreada para vender (…) mas só após numerosas quedas verticais é que algumas acções foram vendidas. (…) Às onze e meia era verdadeiramente o pânico. (…) Ajuntamentos formaram-se em volta das sucursais das firmas dos correctores na cidade e por todo o país (…). As Bolsas de Chicago e Búfalo fecharam. Os suicídios sucediam-se e onze especuladores bem conhecidos tinham já morrido.(1)
O dia 29 de Outubro, a terça-feira negra, foi o mais apocalíptico do “Grande Crash”. Na bolsa reinava um silêncio sepulcral. (…) 16 Milhões de acções estavam sem comprador. (…) Nos 22 dias seguintes, o índice dos valores industriais baixou de 327 para 197. Foi o “crash” mais longo da história.”(2)

(1) J.K. Galbraith, A Crise Económica de 1929

(2) Artigo do jornal Time, publicado a 29 de Outubro de 1979 (adaptado)

Antecedentes da crise de 1929

"Jornalista: – Que lhe parece a situação económica e financeira dos Estados Unidos? Há quem julgue que a situação actual, de aparência muito brilhante, o desenvolvimento constante da produção, patente em quase todas as estatísticas, a subida contínua dos valores (da Bolsa) na Wall Street não podem aguentar-se por muito tempo e que uma crise brutal estalará proximamente.
P. Reynaud: Não poderá tratar-se de uma crise violenta. (...) De qualquer modo, julgo no entanto que se prefigura uma crise nos Estados Unidos. Algumas fontes de riqueza estão paradas. Os agricultores lamentam-se, a indústria têxtil atravessa dificuldades. (...) "Por outro lado, a alta contínua dos títulos da Bolsa desenvolve o gosto pela especulação."

Entrevista de P. Reynaud, publicada no Jornal Temps,
15 de Outubro de 1929

2 anos de vida

É com grande alegria que o blogue comemora a 3 de Janeiro de 2008 dois anos.

Agradeço a todos os que visitaram o blogue, especialmente, aqueles que deixaram um comentário ou uma palavra de incentivo.

A todos um grande abraço e votos das maiores felicidades.

Inteligência Emocional dos Alunos

Em http://angelaescada.blogspot.com/
veja e ouça a entrevista à Exmª Srª Doutora Ângela Escada sobre o tema.

Muito interessante

Aos Professores

Querem avaliar o vosso nível de stress?

http://sitededicas.uol.com.br/teste_stress_prof.htm

O MISTERIOSO ROUBO DO CÁLICE EGÍPCIO

http://sitededicas.uol.com.br/enigma_20a.htm

Navegar no Antigo Egipto (em português)

http://museu.gulbenkian.pt/serv_edu/navegar_no_antigo_egipto/egipto.html

Uma mulher como Faraó?

Sabias que, por razões religiosas, o faraó egípcio era sempre do sexo masculino?

Sabias que houve uma mulher faraó, chamada Hatchepsut e que esta era sempre representada como homem, com as vestes e a barba postiça usada pelos reis?

Para saberes mais:

http://www.pegue.com/egito/hatchepsut.htm

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hatchepsut

Quem foi Imhotep?

Lembras-te de mim no filme a "Múmia"? Certamente já perguntaste à Professora de História se eu existi na realidade. De facto, vivi entre 2667 a.C. e 2648 a. C. . Eu era arquitecto chefe do Faraó egípcio Djoser que reinou entre 2630 a.C. e 2611 a.C. . Eu fui responsável pelo primeiro edifício de pedra monumental e mundialmente conhecido. Sou também o primeiro arquitecto do mundo a ser conhecido pelo nome...

Viagem fascinante ao Egipto

Se sabes um pouco de inglês, visita o sítio do Museu Britânico para melhor conheceres o Egipto:
http://www.ancientegypt.co.uk/menu.html

(Nota: se não conheces lá muito bem a língua inglesa... visita o sítio na mesma. Afinal... uma imagem vale mais do que mil palavras.)

Os algarismos da civilização egípcia

Para aprenderes mais sobre os algarismos da civilização egípcia acede a:
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/algarismos/egipto.htm

Vídeos sobre a 1ª República

http://br.youtube.com/watch?v=TjEGx1RSWoI

http://br.youtube.com/watch?v=gV0rWiVL7mE

Textos de apoio para o 9º ano

Para estudares o tema: I.2 Portugal: da 1ª República à Ditadura Militar


http://historianove.no.sapo.pt/trabalhostemaI2.htm

Atenção ao glossário:http://historianove.no.sapo.pt/glossariodefinicoes.htm#R

Lei da frontalidade

"A Lei da Frontalidade, ou frontalismo, é uma das convenções mais intrigantes da arte do antigo Egipto. Essa convenção reflecte a maneira peculiar pela qual os egípcios antigos faziam suas representações, mais especificamente da figura humana. O rosto, as pernas e os pés são representados de perfil enquanto que, simultaneamente, o tronco é visto de frente."

http://pt.wikipedia.org/wiki/Lei_da_Frontalidade

Queres escrever o teu nome com Hieróglifos?

http://www.virtual-egypt.com/newhtml/glyph/glyph.html
É muito giro... Tenta!

Estudando… O Egipto

Sítios na Internet que deves consultar:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Antigo_Egipto

http://www.mariomarcia.com/FotosViagens/Africa/Egipto/InfoEgypt/MapasPlantas/EgyptMapsEgipto1.htm

O Egipto situa-se junto ao rio Nilo, em África, entre os desertos da Síria e da Arábia. É banhado pelo mar Mediterrâneo e, na Antiguidade, estava dividido em Baixo Egipto e Alto Egipto.

O Alto Egipto começava em Assuão e terminava na antiga cidade Mênfis perto da moderna Cairo. O Baixo Egipto correspondia à região do Delta, a norte de Mênfis.

“A história do Antigo Egipto inicia-se em cerca de 3100 a.C. altura em que se verificou a unificação dos reinos do Alto e do Baixo Egipto, e termina em 30 a.C. quando o Egipto, já então sob dominação estrangeira, se transformou numa província do Império Romano, após a derrota da rainha Cleópatra VII na Batalha de Ácio.” (http://pt.wikipedia.org/wiki/Antigo_Egipto).

As suas principais actividades económicas eram:

• A agricultura;
  
• A pecuária;
  
• O Artesanato;
  
• O comércio.

“A sociedade do Antigo Egipto apresentava uma estrutura fortemente hierarquizada. Em termos gerais podem distinguir-se três níveis com uma importância decrescente: o nível composto pelo faraó, nobres e altos funcionários; o nível constituído por outros funcionários, por escribas, altos sacerdotes e generais; e por último, o nível composto pelos agricultores, artesãos e sacerdotes, onde se enquadrava a larga maioria da população.” (http://pt.wikipedia.org/wiki/Antigo_Egipto#Sociedade)

Define sociedade hierarquizada.

O Faraó tinha poder absoluto e era considerado um deus.

Define monarquia teocrática.

Os Egípcios eram politeístas.

Define politeísmo.

Os seus principais deuses eram: Amon – Rá, Osíris, Isís e Horus.

Regista os atributos destes deuses.

Este povo acreditava na vida após a morte, praticando ritos funerários. Uma prática egípcia, que comprova a necessidade de preservar o corpo para a vida eterna e a sua crença na vida para além da morte, é o embalsamamento.

Define embalsamamento.

As suas actividades culturais eram:

• Arquitectura: templos, palácios, túmulos;
  
• Escultura: estátuas colossais;
  
• Pintura;
  
• Escrita hieroglífica;
  
• Medicina;
  
• Astronomia;
  
• Astrologia.

Define Hipogeu.

Escrita hieroglífica

“A arte do Antigo Egipto esteve fundamentalmente ao serviço da religião e da realeza. Esta arte obedeceu a cânones precisos ao longo dos seus três mil anos de existência, sendo desvalorizada a inovação.

Uma das regras mais importantes seguidas pelos artistas era a lei da frontalidade, segundo a qual na figura humana o tronco era representado de frente, enquanto que a cabeça, pernas, pés e olhos de perfil.” (http://pt.wikipedia.org/wiki/Antigo_Egipto#Arte)

Define cânone.

Define Lei da frontalidade.

Procura uma imagem do Tribunal de Osíris. Cola-a aqui e faz a sua legenda

Qual foi o legado (herança) que os Egípcios nos deixaram?

(Faz um resumo aqui)

Bom Trabalho!

"Stress"?

"Tome uma bebida calmante, com por exemplo um chá quente ou gelado."

Saiba mais em:
http://www.pfizer.pt/viver_melhor/stress.php

Para os alunos do 9º ano

Eis um blog que vos pode ser muito útil. Consultem:
http:///

Para a semana .... é teste de história

Desejo a todos os meus alunos ...
um bom trabalho.

Tens dúvidas acerca do "PowerPoint"

Se quiseres apresentar um trabalho em "PowerPoint" deves ter em atenção alguns aspectos.
Acede a este endereço: http://www.est.ipcb.pt/tecnologias/tec_SEMINARIO/docs/Como_Fazer_uma%20apresentacao.pdf

e certamente poderás aprender a fazer um bom trabalho.

Para os alunos do 7º ano

Antes de realizares o teste, visita este blog:
http://vivahistoria.blogspot.com/

Bom trabalho!

A Moda dos Anos 20

Sugestão:

http://almanaque.folha.uol.com.br/anos20.htm

A I Guerra Mundial

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Queres estudar para o próximo teste de História com a ajuda da Internet?

Clica neste "link":

http://site.arealeditores.pt/app/eextender.ee?template=arealeditores/estudantes/estuda_prova.htm&Area=prdtn

e faz um teste. Podes saber os resultados logo de seguida.

Bom estudo!

Gostas de puzzles?

Se gostas, acede a: http://estudamais.arealeditores.pt/arealeditores/jogaeaprende/joga_puzzle_hist1.shtml

e resolve este puzzle sobre o domínio do fogo.
Diverte-te!

Arte do Paleolítico

Good Listening In Class

It is important for you to be a good listener in class. Much of what you will have to learn will be presented verbally by your teachers. Just hearing what your teachers say is not the same as listening to what they say. Listening is a cognitive act that requires you to pay attention and think about and mentally process what you hear.
Here are some things you should do to be a good listener in class.
Be Cognitively Ready to Listen When You Come to Class. Make sure you complete all assigned work andreadings. Review your notes from previous class sessions. Think about what you know about the topic that will be covered in class that day.
Be Emotionally Ready to Listen When You Come to Class. Your attitude is important. Make a conscious choice to find the topic useful and interesting. Be committed to learning all that you can.
Listen with a Purpose. Identify what you expect and hope to learn from the class session. Listen for these things as your teacher talks.
Listen with an Open Mind. Be receptive to what your teacher says. It is good to question what is said as long as you remain open to points of view other than your own.
Be Attentive. Focus on what your teacher is saying. Try not to daydream and let your mind wander to other things. It helps to sit in the front and center of the class, and to maintain eye contact with your teacher.
Be an Active Listener. You can think faster than your teacher can speak. Use this to your advantage by evaluating what is being said and trying to anticipate what will be said next. Take good written notes about what your teacher says. While you can think faster than your teacher can speak, you cannot write faster than your teacher can speak. Taking notes requires you to make decisions about what to write, and you have to be an active listener to do this.
Meet the Challenge. Don't give up and stop listening when you find the information being presented difficult to understand. Listen even more carefully at these times and work hard to understand what is being said. Don't be reluctant to ask questions.
Triumph Over the Environment. The classroom may too noisy, too hot, too cold, too bright, or too dark. Don't give in to these inconveniences. Stay focused on the big picture - LEARNING.

Extraído de: http://www.how-to-study.com/GoodListeningInClass.htm