Inteligência Emocional dos Alunos

Em http://angelaescada.blogspot.com/
veja e ouça a entrevista à Exmª Srª Doutora Ângela Escada sobre o tema.

Muito interessante

Aos Professores

Querem avaliar o vosso nível de stress?

http://sitededicas.uol.com.br/teste_stress_prof.htm

O MISTERIOSO ROUBO DO CÁLICE EGÍPCIO

http://sitededicas.uol.com.br/enigma_20a.htm

Navegar no Antigo Egipto (em português)

http://museu.gulbenkian.pt/serv_edu/navegar_no_antigo_egipto/egipto.html

Uma mulher como Faraó?

Sabias que, por razões religiosas, o faraó egípcio era sempre do sexo masculino?

Sabias que houve uma mulher faraó, chamada Hatchepsut e que esta era sempre representada como homem, com as vestes e a barba postiça usada pelos reis?

Para saberes mais:

http://www.pegue.com/egito/hatchepsut.htm

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hatchepsut

Quem foi Imhotep?

Lembras-te de mim no filme a "Múmia"? Certamente já perguntaste à Professora de História se eu existi na realidade. De facto, vivi entre 2667 a.C. e 2648 a. C. . Eu era arquitecto chefe do Faraó egípcio Djoser que reinou entre 2630 a.C. e 2611 a.C. . Eu fui responsável pelo primeiro edifício de pedra monumental e mundialmente conhecido. Sou também o primeiro arquitecto do mundo a ser conhecido pelo nome...

Viagem fascinante ao Egipto

Se sabes um pouco de inglês, visita o sítio do Museu Britânico para melhor conheceres o Egipto:
http://www.ancientegypt.co.uk/menu.html

(Nota: se não conheces lá muito bem a língua inglesa... visita o sítio na mesma. Afinal... uma imagem vale mais do que mil palavras.)

Os algarismos da civilização egípcia

Para aprenderes mais sobre os algarismos da civilização egípcia acede a:
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/algarismos/egipto.htm

Vídeos sobre a 1ª República

http://br.youtube.com/watch?v=TjEGx1RSWoI

http://br.youtube.com/watch?v=gV0rWiVL7mE

Textos de apoio para o 9º ano

Para estudares o tema: I.2 Portugal: da 1ª República à Ditadura Militar


http://historianove.no.sapo.pt/trabalhostemaI2.htm

Atenção ao glossário:http://historianove.no.sapo.pt/glossariodefinicoes.htm#R

Lei da frontalidade

"A Lei da Frontalidade, ou frontalismo, é uma das convenções mais intrigantes da arte do antigo Egipto. Essa convenção reflecte a maneira peculiar pela qual os egípcios antigos faziam suas representações, mais especificamente da figura humana. O rosto, as pernas e os pés são representados de perfil enquanto que, simultaneamente, o tronco é visto de frente."

http://pt.wikipedia.org/wiki/Lei_da_Frontalidade

Queres escrever o teu nome com Hieróglifos?

http://www.virtual-egypt.com/newhtml/glyph/glyph.html
É muito giro... Tenta!

Estudando… O Egipto

Sítios na Internet que deves consultar:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Antigo_Egipto

http://www.mariomarcia.com/FotosViagens/Africa/Egipto/InfoEgypt/MapasPlantas/EgyptMapsEgipto1.htm

O Egipto situa-se junto ao rio Nilo, em África, entre os desertos da Síria e da Arábia. É banhado pelo mar Mediterrâneo e, na Antiguidade, estava dividido em Baixo Egipto e Alto Egipto.

O Alto Egipto começava em Assuão e terminava na antiga cidade Mênfis perto da moderna Cairo. O Baixo Egipto correspondia à região do Delta, a norte de Mênfis.

“A história do Antigo Egipto inicia-se em cerca de 3100 a.C. altura em que se verificou a unificação dos reinos do Alto e do Baixo Egipto, e termina em 30 a.C. quando o Egipto, já então sob dominação estrangeira, se transformou numa província do Império Romano, após a derrota da rainha Cleópatra VII na Batalha de Ácio.” (http://pt.wikipedia.org/wiki/Antigo_Egipto).

As suas principais actividades económicas eram:

• A agricultura;
  
• A pecuária;
  
• O Artesanato;
  
• O comércio.

“A sociedade do Antigo Egipto apresentava uma estrutura fortemente hierarquizada. Em termos gerais podem distinguir-se três níveis com uma importância decrescente: o nível composto pelo faraó, nobres e altos funcionários; o nível constituído por outros funcionários, por escribas, altos sacerdotes e generais; e por último, o nível composto pelos agricultores, artesãos e sacerdotes, onde se enquadrava a larga maioria da população.” (http://pt.wikipedia.org/wiki/Antigo_Egipto#Sociedade)

Define sociedade hierarquizada.

O Faraó tinha poder absoluto e era considerado um deus.

Define monarquia teocrática.

Os Egípcios eram politeístas.

Define politeísmo.

Os seus principais deuses eram: Amon – Rá, Osíris, Isís e Horus.

Regista os atributos destes deuses.

Este povo acreditava na vida após a morte, praticando ritos funerários. Uma prática egípcia, que comprova a necessidade de preservar o corpo para a vida eterna e a sua crença na vida para além da morte, é o embalsamamento.

Define embalsamamento.

As suas actividades culturais eram:

• Arquitectura: templos, palácios, túmulos;
  
• Escultura: estátuas colossais;
  
• Pintura;
  
• Escrita hieroglífica;
  
• Medicina;
  
• Astronomia;
  
• Astrologia.

Define Hipogeu.

Escrita hieroglífica

“A arte do Antigo Egipto esteve fundamentalmente ao serviço da religião e da realeza. Esta arte obedeceu a cânones precisos ao longo dos seus três mil anos de existência, sendo desvalorizada a inovação.

Uma das regras mais importantes seguidas pelos artistas era a lei da frontalidade, segundo a qual na figura humana o tronco era representado de frente, enquanto que a cabeça, pernas, pés e olhos de perfil.” (http://pt.wikipedia.org/wiki/Antigo_Egipto#Arte)

Define cânone.

Define Lei da frontalidade.

Procura uma imagem do Tribunal de Osíris. Cola-a aqui e faz a sua legenda

Qual foi o legado (herança) que os Egípcios nos deixaram?

(Faz um resumo aqui)

Bom Trabalho!

"Stress"?

"Tome uma bebida calmante, com por exemplo um chá quente ou gelado."

Saiba mais em:
http://www.pfizer.pt/viver_melhor/stress.php

Para os alunos do 9º ano

Eis um blog que vos pode ser muito útil. Consultem:
http:///

Para a semana .... é teste de história

Desejo a todos os meus alunos ...
um bom trabalho.

Tens dúvidas acerca do "PowerPoint"

Se quiseres apresentar um trabalho em "PowerPoint" deves ter em atenção alguns aspectos.
Acede a este endereço: http://www.est.ipcb.pt/tecnologias/tec_SEMINARIO/docs/Como_Fazer_uma%20apresentacao.pdf

e certamente poderás aprender a fazer um bom trabalho.

Para os alunos do 7º ano

Antes de realizares o teste, visita este blog:
http://vivahistoria.blogspot.com/

Bom trabalho!

A Moda dos Anos 20

Sugestão:

http://almanaque.folha.uol.com.br/anos20.htm

A I Guerra Mundial

| View | Upload your own

Queres estudar para o próximo teste de História com a ajuda da Internet?

Clica neste "link":

http://site.arealeditores.pt/app/eextender.ee?template=arealeditores/estudantes/estuda_prova.htm&Area=prdtn

e faz um teste. Podes saber os resultados logo de seguida.

Bom estudo!

Gostas de puzzles?

Se gostas, acede a: http://estudamais.arealeditores.pt/arealeditores/jogaeaprende/joga_puzzle_hist1.shtml

e resolve este puzzle sobre o domínio do fogo.
Diverte-te!

Arte do Paleolítico

Good Listening In Class

It is important for you to be a good listener in class. Much of what you will have to learn will be presented verbally by your teachers. Just hearing what your teachers say is not the same as listening to what they say. Listening is a cognitive act that requires you to pay attention and think about and mentally process what you hear.
Here are some things you should do to be a good listener in class.
Be Cognitively Ready to Listen When You Come to Class. Make sure you complete all assigned work andreadings. Review your notes from previous class sessions. Think about what you know about the topic that will be covered in class that day.
Be Emotionally Ready to Listen When You Come to Class. Your attitude is important. Make a conscious choice to find the topic useful and interesting. Be committed to learning all that you can.
Listen with a Purpose. Identify what you expect and hope to learn from the class session. Listen for these things as your teacher talks.
Listen with an Open Mind. Be receptive to what your teacher says. It is good to question what is said as long as you remain open to points of view other than your own.
Be Attentive. Focus on what your teacher is saying. Try not to daydream and let your mind wander to other things. It helps to sit in the front and center of the class, and to maintain eye contact with your teacher.
Be an Active Listener. You can think faster than your teacher can speak. Use this to your advantage by evaluating what is being said and trying to anticipate what will be said next. Take good written notes about what your teacher says. While you can think faster than your teacher can speak, you cannot write faster than your teacher can speak. Taking notes requires you to make decisions about what to write, and you have to be an active listener to do this.
Meet the Challenge. Don't give up and stop listening when you find the information being presented difficult to understand. Listen even more carefully at these times and work hard to understand what is being said. Don't be reluctant to ask questions.
Triumph Over the Environment. The classroom may too noisy, too hot, too cold, too bright, or too dark. Don't give in to these inconveniences. Stay focused on the big picture - LEARNING.

Extraído de: http://www.how-to-study.com/GoodListeningInClass.htm

Mini-teatro: Encontro entre Cristãos e Muçulmanos

Muçulmanos: 1- Raquel,

2 – Rita
Cristãos: 1- Melissa,

2 – Sérgio

(alunos do 7ºC)

M1: Olá. Eu sou a Rha.
M2: Eu sou a Rya.
C1: Olá. Eu sou a Melliza.
C2: Eu sou o Zeryio.
M1: Então, como é que vai a vossa economia?
C1: A nossa economia é rural! Vai indo aos poucos e poucos... Mas o meu marido não cultiva nada.
M2: A vossa economia está assim tão má?
C2: Está! A minha mulher é uma triste! Então, a vossa economia?
M1,2: A nossa economia é comercial e urbana!
M1: Como nós viajamos muito a nossa cultura é uma síntese das nossas diversas aprendizagens ou seja...
M2: Nós recebemos contributos de diversas culturas! Como é a vossa?
C1: A nossa?! Só o clero é que é instruído!
C2: São cá uns “caramelos”. Mudando de assunto... Onde é que vocês vivem?
M1: Nós vivemos em bairros à parte, nas mourarias.
M2: Temos que pagar impostos, ficamos sem dinheiro ao final do mês!
C1: Nós também temos de pagar impostos!
C2: Temos de sustentar aqueles senhores...
M1: Eu ouvi dizer que a minha família, no passado, lutou ao vosso lado...
C1: Pois foi! Nas batalhas contra inimigos comuns.
M2: E... em tempo de paz, tocamos e dançamos juntos.
C2: Oh... Faz-se tarde! Temos que ir embora.
C1: Temos muito trabalho para fazer.
C2: Anda mulher. Vamos embora!
M1: Nós também temos de ir embora!
M2: Temos que estudar muito, já que andamos na Universidade e os nossos mestres são muito rigorosos.

PEQUENINHA E SUA FAMÍLIA

VAMOS AJUDAR?

CONHECE TODA A HISTÓRIA EM :

http://salvarpequeninha.blogspot.com/

Se não puderes ajudar directamente, pelo menos, envia um mail com esta história para cada um dos teus amigos.

Cuidados a ter com conversas em Instant Messengers, IRC e

"O que pode fazer para se proteger?

Agora que compreende que estas ferramentas, úteis e divertidas de utilizar,
representam também alguns perigos inerentes, é tempo de aprender algumas
coisas que poderá fazer para se proteger enquanto conversa on-line.

• Não use o seu nome verdadeiro. Não use o seu nome real como
identificação de login numa sala de chat ou instant messenger. Não
deverá, inclusivamente, utilizar algo que seja intuitivamente identificador
da sua pessoa – como uma alcunha – ou algo que se assemelha com a
sua identidade real

• Utilize salas com moderador. Isto não se aplica ao Instant Messaging,
mas se está num chat, utilize salas moderadas sempre que possível.
Estas salas oferecem algum nível de protecção, pois são monitorizadas
por moderadores on-line. Tipicamente, o comportamento nestas salas é
um pouco melhor que em salas não-moderadas.

• Nunca divulgue informação pessoal. Tenha extremo cuidado quando
falar com alguém que não conhece. Não revele onde vive, a sua idade, o
seu nome, a escola que frequenta, o seu telefone, o seu local de trabalho,
ou algo que identifique a sua família. Eduque e vigie os seus filhos no que
respeita a actividades nestes ambientes on-line. Por muito simpático que
alguém "do outro lado" possa parecer, lembre-se sempre que, na
realidade, não faz idéia de quem essa pessoa é.

• Registe as sessões de chat. A maior parte destas aplicações permite
algum nível de "logging". Registar estas conversas pode ser muito útil se
as coisas se complicarem. Há casos em que tais informações foram
importantes para o decurso de investigações às actividades de
predadores on-line. Os pais devem sempre certificar-se que as conversas
dos seus filhos ficam registadas.

• Nunca combine encontros. Todos conhecemos histórias de pessoas
que se encontraram após contacto on-line. Enquanto alguns casos podem
correr bem, entenda que, ao fazê-lo, está a correr um risco para a sua
segurança pessoal. Em quase todas as circunstâncias, não é boa idéia
conhecer alguém em pessoa. Se, apesar disto, o fizer, tenha o máximo de
precaução. Combine o encontro num local público e faça-se acompanhar
de alguém. Lembre-se que a pessoa pode não ser aquilo que lhe fez crer
on-line.

• Não abra anexos de email que lhe foram enviados em sessões de
chat. É muito comum que sistemas sejam infectadas por virus ou Trojans
enviados por email ou directamente através da aplicação de chat. Seja
cauteloso e, no mínimo, utilize um anti-vírus actualizado e analize tudo o
que lhe fôr enviado."

Extraído de:http://www.cert.pt/download/REC-IM.pdf

(aproveita para ir ao link indicado acima e ler todo o artigo).

Lição de Casa

Vai até :

http://noticias.uol.com.br/licaodecasa/

e encontrarás muitas informações importantes que te podem ajudar nos estudos.
Nota:

http://www.uol.com.br/


tem também um "bate-papo" muito interessante.


Por favor, num "chat"ou bate-papo nunca divulgar dados pessoais importantes.


Cria antes uma nova pessoa e diverte-te.


Nunca sabes quem está do outro lado.


Juízo!

Portugal é realmente maravilhoso

Castelo de Almourol
Castelo de Guimarães
Castelo de Marvão
Castelo de Óbidos
Convento de Cristo Tomar
Convento e Basílica de Mafra
Fortaleza de Sagres
Fortificações de Monsaraz
Igreja de São Francisco Porto
Igreja e Torre dos Clérigos
Mosteiro da Batalha
Mosteiro de Alcobaça
Mosteiro dos Jerónimos
Paço Ducal de Vila Viçosa
Universidade de Coimbra
Palácio de Mateus
Palácio Nacional da Pena
Palácio Nacional de Queluz
Ruínas de Conímbriga
Templo Romano de Évora
Torre de Belém

Sete maravilhas do mundo

Sept. 5 2006The AcropolisGreece
Sept. 12 2006Hagia Sophia Turkey
Sept. 19 2006The Kremlin/St. Basil's Russia
Sept. 26 2006The Colosseum Italy
Oct. 4 2006Neuschwanstein Castle Germany
Oct. 10 2006The Eiffel Tower France
Oct. 17 2006Stonehenge United Kingdom
Oct. 24 2006The Alhambra Spain
Nov. 9 2006The Great Wall of China China
Nov. 14 2006Kiyomizu Temple Japan
Nov. 21 2006The Sydney Opera House Austrailia
Nov. 28 2006Angkor Cambodia
Dec. 5 2006The Taj Mahal India
Jan. 9 2007Timbuktu Mali
Jan. 16 2007Petra Jordan
Jan. 23 2007The Pyramids of Giza Egypt
Feb. 7 2007The Statue of Christ Redeemer Brazil
Feb. 13 2007The Easter Island Statues Chile
Feb. 20 2007Machu Picchu Peru
Feb. 27 2007Chichen Itza Mexico
Mar. 7 2007The Statue of LibertyU.S.A

SE O AMANHÃ NÃO VIER...

Este texto chegou-me via mail (desconheço o autor)....

vamos reflectir?

"Se eu soubesse que essa seria a última vez que eu veria você dormir, eu
aconchegaria você mais apertado, e rogaria ao Senhor que protegesse você.

Se eu soubesse que essa seria a última vez que veria você sair pela porta, eu
abraçaria, beijaria você, e chamaria de volta, para abraçar e beijar uma vez
mais.

Se eu soubesse que essa seria a última vez que ouviria sua voz em oração,
eu filmaria cada gesto, cada palavra sua, para que eu pudesse ver e ouvir de
novo, dia após dia.

Se eu soubesse que essa seria a última vez, eu gastaria
um minuto extra ou dois, para parar e dizer: EU TE AMO, ao invés de dizer
que você já sabia disso.

Se eu soubesse que essa seria a última vez, eu estaria ao seu lado,
partilhando do seu dia, ao invés de pensar: "Bem, tenho certeza que outras
oportunidades virão, então eu posso deixar passar esse dia.

É claro que
haverá um amanhã para se fazer uma revisão, e nós teríamos uma segunda
chance para fazer as coisas de maneira correta.

É claro que haverá outro dia
para dizermos um para o outro: "EU TE AMO", e certamente haverá uma nova
chance de dizermos um para o outro: "Posso te ajudar em alguma coisa?"
Mas no caso de eu estar errado, e hoje ser o último dia que temos, eu
gostaria de dizer O QUANTO EU AMO VOCÊ, e espero que nunca esqueçamos
disso."

O dia de amanhã não esta prometido para ninguém, jovem ou velho. E hoje
pode ser sua última chance de segurar bem apertado a mão da pessoa que você
ama.

Se você está esperando pelo amanhã, porque não fazer hoje?
Porque se o amanha não vier, você com certeza se arrependerá pelo resto de
sua vida. De não ter gasto aquele tempo extra num sorriso, num abraço, num
beijo, porque você estava "muito ocupado" para dar para aquela pessoa,
aquilo que acabou sendo o último desejo que ela queria.

Então, abrace as pessoas que você ama, independentemente de quem, HOJE.
Bem apertado... Sussurre nos seus ouvidos, dizendo o quanto a ama e o quanto
a quer junto de você. Gaste um tempo para dizer: "Me desculpe"... "Por
favor"... "Me perdoe"... "Obrigado"... "Não foi nada"... "Está tudo bem".
Porque, se o amanhã jamais chegar, você não terá que se arrepender pelo dia
de hoje. Pois o passado não volta, e o futuro talvez não chegue.."

Obrigada Regina por ter enviado este texto.

http://www.microsoft.com/portugal/educacao/recursos/alunos/default.mspx

Neste link podes encontrar várias ferramentas que te podem ser úteis.

Por exemplo:

Escolhe base de poster, se quiseres elaborar um. Toda a estrutura está lá. É só fazer o download para o teu computador e introduzir o teu trabalho.

"Amor de Perdição" de Camilo Castelo Branco

http://pt.wikipedia.org/wiki/Amor_de_Perdi%C3%A7%C3%A3o
http://www.coladaweb.com/resumos/perdicao.htm
http://www.citi.pt/cultura/literatura/romance/c_castelo_branco/amo_per.html
http://www.micropic.com.br/noronha/resumo1.htm

Sobre o autor:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Camilo_Castelo_Branco

Romantismo

http://www.infopedia.pt/que_newsletter.jsp?id=30#9310500AR

" Os Maias" de Eça de Queiróz

Consultar:
http://www.portoeditora.pt/bdigital/pdf/NTSITE99_Maias.pdf
http://www.infopedia.pt/que_newsletter.jsp?id=30#9295200QTN
http://esbatalha.ccems.pt/romanicas/11ano/11ano_indice.htm

A Revolução Francesa

" A Revolução Francesa constituiu um grito de liberdade, igualdade e fraternidade que se repercutiu por toda a Europa e América Latina, proporcionando o surgimento de movimentos autonomistas.

Napoleão e os seus exércitos contribuíram, de facto, para espalhar as ideias revolucionárias , causando profundas mudanças políticas e sociais noutros países.

Após a Revolução , todos os cidadãos passaram a ser iguais perante a lei , tendo o direito de cidadania (voto), e os poderes deixaram de se concentrar no Rei, existindo a divisão tripartida do mesmo (legislativo, executivo, judicial)."

Excerto de uma resposta de um teste de História da aluna Joana Marques, 8ºD

Sugestões do Manual História 7 da Texto Editores para o 7º ano

TEMA A1. As sociedades recolectoras e as primeiras sociedades produtoras
http://www.mnarqueologia-ipmuseus.pt/?a=3&x=3&per=14
http://www.ipa.min-cultura.pt/coa
http://www.malhatlantica.pt/sitiodahistoria/FichasTema1.htm
http://historia7ano.no.sapo.pt/coluna_esquerda.htm
http://www.uc.pt/fozcoa/
http://www.ceja.educagri.fr/por/enseignant/livret4/elevpt_2.pdf#search=%22crescente%20f%C3%A9rtil%22
http://www.catalhoyuk.com/
http://historiaaberta.com.sapo.pt/lib/loc002.htm
http://www.alentejodigital.pt/arqueologiacv/menir_meada.htm
http://www.si.fct.unl.pt/transicao/projects/www-amb/pnssm/megalito.htm
http://lfx4.ist.utl.pt/arquideia/Sitios/almen.html
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/en/
http://www.archaeologyinfo.com/species.htm
http://www.mnh.si.edu/anthro/humanorigins/ha/ances_start.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_cacadores_1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/cacadores.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/primeiroshomens.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/agricultores.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/megalitismo.swf
http://rupestre.no.sapo.pt/
2. Contributos das primeiras civilizações
http://www.pbs.org/wgbh/nova/pyramid/
http://www.culture.gr/
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mitologia_egi_2.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mitologia_egi_2.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/primeirascivilizacoes.swf
http://museu.gulbenkian.pt/serv_edu/navegar_no_antigo_egipto/egipto.html
http://www.geocities.com/Athens/Agora/5555/
http://www.ancientegypt.co.uk/menu.html
http://showcase.netins.net/web/ankh/
http://www.nationalgeographic.com/pyramids/pyramids.html#kings
http://www.pbs.org/wgbh/nova/egypt/explore/
http://www.ihistory101.net/espanol/egypt_1/pic_main.htm
TEMA B1. Os Gregos do século V a.C. – o exemplo de Atenas
http://www.olympic.org/uk/games/index_uk.asp
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_grecia_3.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_grecia_3.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/civilizacaogrega.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_jogos_olimpicos_4.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_trabalhos_hercules_4.2.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/artegrega.swf
http://www.ihistory101.net/espanol/greece1/pic-main.htm
http://www.bbc.co.uk/schools/ancientgreece/classics/olympics/intro.shtml
http://www.discoverybrasil.com/greece/games/index.shtml
http://www.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/proj/actividades/webquests/jogos-olimpicos/index.htm
http://www.fhw.gr/olympics/ancient/en/3d.html
http://www.discoverychannel.com.pt/guia_grecia/index.shtml
2. O mundo romano no apogeu do império
http://villasromaines.free.fr/villas.html#Anchor_resource2
http://www.viadomitia.org/index.php3?langue=pt&id_gmenu=829&code_menu=accgen&niv1=A&Libel=Hist%C3%B3ria
http://www.conimbriga.pt/index.html
http://www.nomismatike.hpg.ig.com.br/ImpRomano/Coliseu.html
http://www.enit.it/storia.asp?lang=POR
http://www.geocities.com/Athens/Delphi/8991/roman.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_romana
http://www.roman-empire.net/society/society.html
http://www.esec-nuno-alvares.rcts.pt/professores/latim/domus_villa_insulae.ppt#9
http://harpy.uccs.edu/roman/html/roman.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_imperioromano_5.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_imperioromano_5.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mitologia_rom_6.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_sete_deuses_romanos_6.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/artegrega.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/sociedaderomana.swf
Tema C
1. A Europa cristã nos séculos VI a IX
http://ecs.lewisham.gov.uk/youthspace/ca/vikings/vikings.htm
http://www.42explore2.com/viking.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Invasões_bárbaras_da_Península_Ibérica
http://www.suapesquisa.com/feudalismo/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Carlos_Magno
http://www.mosteiro.org.br/Textos/VBeneditina/VB_04.htm
http://www.instituto-camoes.pt/CVC/filosofia/m2.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Capela_de_São_Frutuoso
http://www.wizardrealm.com/barbarians/history.html
http://www.mnh.si.edu/vikings/
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_cristianismo_7.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_cristandade_8.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_invasoes_europa_8.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_povos_germanicos_8.1.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_reinos_cristãos_8.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_monaquismo_8.3.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/povosbarbaros.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/climadeinseguranca.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/igrejacatolica.swf
2. A sociedade europeia nos séculos IX a XII
http://www.hystoria.hpg.ig.com.br/feudo3.html
http://www.aph.pt/recursos/re_im1_piramide_feudal.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_sociedade_europeia_9.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_feudalismo_10.9.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_progressos_tecnicos_11.1.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/sociedadesenhorial.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/relacoesvassalicas.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/cristianismo.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/reinoscristaos.swf
3. A expansão muçulmana. Península Ibérica: Dois mundos em presença
http://pt.wikipedia.org/wiki/Reconquista
http://www.iep.uminho.pt/aac/hsi/a2001/2001/sitehistoria/reinodeportugal.htm
http://www.junior.te.pt/servlets/Bairro?P=Portugal&ID=838
http://www.libanoshow.com/home/cultura_arabe/iberica.htm
http://www.inlisboa.com/heranca_muculmana.htm
http://islam.about.com/
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_mundo_muculmano_10.html
http://www.malhatlantica.pt/oprof/religiaoislamica.swf
http://www.malhatlantica.pt/oprof/territorioportugues.swf
http://www.ribatejo.com/hp/
http://arqnet.pt/portal/portugal/temashistoria/afonso1.html
Tema D
1. Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_incremento_fin_11.3.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ordem_de_Cister
http://www.cm-gaviao.pt/Arquivo_Municipal/As_Feiras_Portuguesas.htm
2. A cultura portuguesa face aos modelos europeus
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/momentos/modelos/universidade.htm
http://www.malhatlantica.pt/oprof/7_universidade_11.2.html
http://www.iep.uminho.pt/aac/hsi/a2001/2001/sitehistoria/culturamonastica.htm
http://alfarrabio.di.uminho.pt/vercial/trovador.htm
http://atelier.uarte.mct.pt/esfb_lirica_trovadoresca/generos.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_medieval
http://pt.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_românica_em_Portugal

Sugestões do Manual Oficina da História 8 da Texto Editores para o 8º ano

TEMA D
Desenvolvimento económico, político e cultural em Portugal no século XIVhttp://www.ribatejo.com/hp/http://www.terravista.pt/nazare/8280/index.html
A Revolução de 1383-1385
http://www.arqnet.pt/portal/pontosdevista/ac_classes.html
http://www.arqnet.pt/portal/pontosdevista/jc_factores.html

TEMA E
Descobrimentos
http://www.terravista.pt/nazare/2359/adi.html
http://www.edinfor.pt/anc/ancinstr.html
http://members.tripod.com/descobrimentos/index.htm
http://www.terravista.pt/portosanto/1445/index.html
Renascimento
http://educom.fct.unl.pt/proj/por-mares/arte_manuelina.htm
http://www.instituto-camoes.pt/cvc/filosofia/filosofia2.html
http://www.historiadaarte.com.br/renascimento.html#img
http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges/renascim.htm
http://web.uccs.edu/~history/index/renaissance.html#general
A Reforma e a Contra-Reforma
http://www.terravista.pt/Bilene/5495/reformacreforma.htm

TEMA F
O Império Português:
http://www.ribatejo.com/hp/
http://www.arqnet.pt/dicionario/sebastiao1rei.html
http://www.arqnet.pt/dicionario/filipe1.html
O Iluminismo:
http://www.arqnet.pt/portal/biografias/locke.html
http://www.citi.pt/cultura/temas/frameset_iluminismo.html
O Absolutismo
http://www.arqnet.pt/dicionario/jose1.html
http://www.arqnet.pt/dicionario/joao5.html
http://www.portu-gal.hpg.ig.com.br/marquespombal.html

TEMA G
A Revolução Industrial
http://www.vestigios.hpg.ig.com.br/revolucaoindustrial.htm
http://www.maxpages.com/elias/A_Revolucao_Industrial
A Revolução Americana
http://www.pbs.org/wnet/historyofus/web01/
http://www.pbs.org/ktca/liberty/chronicle/episode1.html
A Revolução Francesa
http://revolfra.cjb.net/
http://www.brasil.terravista.pt/praiabrava/2837/page4.html

Sugestões do Manual História 8 da Texto Editores para o 8º ano

Crises e Revolução no século XIVhttp://ribatejo.com/hp/http://www.arqnet.pt/portal/pontosdevista/vs_crise.html
O expansionismo europeuhttp://descobrimentos.no.sapo.pt/navegadores.htm
http://descobrimentos.no.sapo.pt/index.htm

Renascimento e reformahttp://educom.fct.unl.pt/proj/pormares/arte_manuelina.htm
http://www.citi.pt/cultura/temas/frameset_humanismo.html

O Império Português e a concorrência internacionalhttp://www.arqnet.pt/dicionario/filipe1.html
http://www.theotherside.co.uk/t-heritage/background/span-armada.htm

Absolutismo e mercantilismo numa sociedade de ordenshttp://www.chateauversailles.fr/
http://www.arqnet.pt/portal/pessoais/ratton_fabricas.html
http://www.portu-gal.hpg.ig.com.br/marquespombal.html

A cultura e o iluminismo em Portugal face à Europahttp://www.dmm.im.ufrj.br/projeto/diversos/exp61.html

A revolução agrícola e o arranque da revolução industrialhttp://www.maxpages.com/elias/A_Revolucao_Industrial

As revoluções liberaishttp://www.escolas.com.br/historiaemfoco/napo.htm
http://ribatejo.com/hp/
http://www.arqnet.pt/index.html
http://revolfra.cjb.net/

O mundo industrializado no século XIXhttp://www.wagnerbigal.hpg.ig.com.br/literatura/autores/eca-de-queiros.html
http://www.wagnerbigal.hpg.ig.com.br/literatura/historia/romantismo-portugues.html
http://www.citi.pt/cultura/temas/frameset_realismo.html
O caso portuguêshttp://www.arqnet.pt/index.html

A CARTA CONSTITUCIONAL DE 1826

Solicitaram-me por mail apoio para o estudo desta carta constitucional.

Recomendo a leitura de:

http://www.arqnet.pt/portal/portugal/liberalismo/carta826.html

Se um cão fosse seu professor...

Você aprenderia coisas assim:

Quando alguém que você ama chega em casa, corra ao seu encontro.

Nunca perca uma oportunidadede ir passear de carro.

Permita-se experimentar o ar fresco do vento no seu rosto.

Mostre aos outros que estão invadindo o seu território.

Tire uma sonequinha no meio do dia e espreguice antes de levantar.

Corra, pule e brinque todos os dias.

Tente se dar bem com o próximo e deixe as pessoas te tocarem.

Não morda quando um simples rosnado resolve a situação.

Em dias quentes, pare e role na grama,

beba bastante líquidos e deite debaixo da sombra de uma árvore.

Quando você estiver feliz, dance e balance todo o seu corpo.

Não importa quantas vezes o outro te magoa,

não se sinta culpado...volte e faça as pazes novamente.

Aproveite o prazer de uma longa caminhada.

Se alimente com gosto e entusiasmo.

Coma só o suficiente.

Seja leal.

Nunca pretenda ser o que você não é.

Se você quer se deitar em baixo da terra, cave fundo até conseguir.

E o MAIS importante de tudo...

Quando alguém estiver nervoso ou triste,

fique em silêncio, fique por perto e mostre que você está ali para confortar.

A amizade verdadeira não aceita imitações!!!

E NÓS PRECISAMOS APRENDER ISTO COM UM ANIMAL QUE, DIZEM, É IRRACIONAL...

Extraído de:http://www.bilibio.com.br/mensagemdetalhe.php?codmsg=251

12 de Maio Dia Mundial da Fibromialgia

O que é a Fibromialgia afinal?" perguntaram-me hoje.

A Fibromialgia é uma síndrome, ou seja, um conjunto de sintomas. De todos eles, o mais característico, e também o mais preocupante, é a dor, já que se trata de uma dor generalizada. A sensação que temos é que nos dói o corpo todo. Se um dos pontos da imagem ("pontos de gatilho") começa a doer, rapidamente tudo dói. Juntamente com a dor chega, muitas vezes, o cansaço. Este é tão grande que, às vezes, nos dá vontade de desistir de tudo, pois todo o pequeno gesto é muito complicado e cansativo. Geralmente a estes sintomas juntam-se dores de cabeça, membros inertes e sem força, espasmos de dor nocturnos, ansiedade, depressão, dificuldades em dormir dado que o corpo, em sofrimento, não arranja posição, dificuldades de concentração e de memória.

A Fibromialgia não tem cura, acompanha o doente para toda a vida.

Viver com a Fibromialgia significa aceitar que se padece de uma doença crónica que nos limita muito, mas que podemos encontrar caminhos para viver o melhor possível.

Porém... há aqueles dias em que é difícil...

... sair da cama porque o corpo dói muito e tem dificuldade em mexer...

... fechar os botões da blusa, calçar os sapatos...

... cortar o pão ao pequeno almoço...

... conduzir o carro...

... segurar a pasta ou mesmo a caneta ou o giz na sala de aula....

... sorrir, ter paciência com tudo e com todos, com o barulho, os empurrões no corredor, as preocupações...

"O poder nasce do querer.

Sempre que o homem aplicar a veemência

e perseverante enegia de sua alma a um fim,

vencerá os obstáculos, e,

se não atingir o alvo fará, pelo menos,

coisas admiráveis."

Dale Carnegie

Para aprender mais sobre o 25 de Abril

"Com a revolução de 25 de Abril de 1974, os portugueses iniciaram o caminho da liberdade e da democracia e abandonaram a ideia do império com a libertação das colónias portuguesas em África. Quem viveu esse dia jamais o esquecerá e aquilo que era para ser mais um dia normal transformou-se num marco histórico, com um impacto tremendo na vida de muitas pessoas. Mas afinal o que aconteceu no dia 25 de Abril de 74? Esta caça ao tesouro ajudá-lo-á a reconstruir os passos da revolução e a compreender a importância deste dia na História de Portugal. "

Acesse a: http://www.instituto-camoes.pt/cvc/tesouro/05/index.html

Revolução dos Cravos

Alunos com novo estatuto...

O Conselho de Ministros acaba de aprovar o Estatuto do Aluno do Ensino Básico e Secundário, em função da experiência da sua aplicação. De acordo com o comunicado enviado à imprensa, o Conselho de Ministros, refere que “nos últimos quatro anos, a experiência da aplicação desta Lei permitiu verificar que, em muitos aspectos, não valoriza o papel dos professores, não tem em conta a necessidade de uma actuação célere em situações de alteração do clima de trabalho nas escolas e não contribui eficazmente para o desenvolvimento de uma cultura de responsabilidade de alunos e pais."

As alterações propostas são orientadas e enformadas pelos seguintes princípios: distinção clara entre medidas correctivas e preventivas e medidas sancionatórias; reforço da autoridade dos professores e das escolas; simplificação dos procedimentos burocráticos; e reforço da responsabilidade dos pais e encarregados de educação.

Sobre aquela distinção, as medidas correctivas e preventivas devem ser entendidas como parte integrante do processo de ensino, prosseguindo finalidades pedagógicas, dissuasoras e de integração, não tendo portanto um carácter punitivo. Devem ser assim parte integrante do exercício da autoridade pedagógica presente nas actividades educativas.

Poderão configurar a obrigatoriedade de cumprimento de tarefas ou actividades de integração, a ordem de saída da sala de aula, a inibição da participação em actividades extracurriculares ou o condicionamento do acesso a espaços e equipamentos, ou ainda a mudança de turma.

As medidas sancionatórias, pelo contrário, têm em vista, para além dos aspectos educativos e pedagógicos, a punição e o cerceamento de eventuais comportamentos de maior gravidade, ou reincidentes, inaceitáveis no espaço escolar.

Tais medidas poderão configurar a repreensão registada, a suspensão temporária da frequência, a transferência de escola e a expulsão.

O reforço da autoridade dos professores e das escolas significa transferir maior poder de decisão para os docentes e os órgãos de gestão dos estabelecimentos de ensino.

Amplia-se o leque de medidas passíveis de ser aplicadas com autonomia de avaliação e decisão por parte dos professores e órgãos de gestão da escola, nos termos que as próprias escolas definam no seu regulamento interno.

Passará a ser responsabilidade dos conselhos executivos das escolas a decisão final sobre todas as medidas disciplinares, com excepção das medidas de transferência ou expulsão de escola, cuja aplicação deverá também envolver as direcções regionais de Educação.

Os procedimentos burocráticos serão simplificados, de forma a tornar mais eficientes e úteis, em termos pedagógicos, as medidas disciplinares, assegurando, embora, a necessária informação aos encarregados de educação e o direito de defesa dos alunos.

A aplicação de medidas correctivas deixará de requerer procedimentos formais e burocráticos, como a redução a escrito e a abertura de autos, ou reuniões de conselhos de turma ou conselhos pedagógicos extraordinários.A única formalidade exigida será a de comunicação aos encarregados de educação.Os procedimentos formais relativos à aplicação das medidas sancionatórias são simplificados, sem prejuízo das garantias do direito de defesa dos alunos e de informação aos encarregados de informação.O reforço da responsabilidade dos pais e encarregados de educação passa pela maior exigência com o controlo, a prevenção e os efeitos da falta de assiduidade dos alunos.

Aumenta-se a frequência da informação aos encarregados de educação sobre as faltas injustificadas e estipula-se a obrigatoriedade de tomada de medidas correctivas preventivas, sempre que os alunos ultrapassem injustificadamente 1/3 (um terço) do número de faltas possíveis.

Foi ainda decidido que os alunos que ultrapassem o limite das faltas injustificadas serão sujeitos à prestação obrigatória de exames.
E AGORA COMO VAI SER ?

Fonte:http://viagemdeletras.blog.com/1693452/

No man is an island, entire of itself
every man is a piece of the continent, a part of the main
if a clod be washed away by the sea,
Europe is the less, as well as if a promontory were,
as well as if a manor of thy friends or of thine own were
any man's death diminishes me, because I am involved in mankind
and therefore never send to know for whom the bell tolls
it tolls for thee.
-- John Donne

Homenagem à minha gata.... barbaramente atropelada e morta a 1 de Março de 2007

SONETO DO GATO MORTO

DE : VINICIUS DE MORAES

"Um gato vivo é qualquer coisa linda

Nada existe com mais serenidade

Mesmo parado ele caminha ainda

As selvas sinuosas da saudade

De ter sido feroz. À sua vinda

Altas correntes de electricidade

Rompem do ar as lâminas em cinza

Numa silenciosa tempestade.

Por isso ele está sempre a rir de cada

Um de nós, e ao morrer perde o veludo

Fica torpe, ao avesso, opaco, torto

Acaba, é o antigato; porque nada

Nada parece mais com o fim de tudo

Que um gato morto."

(de O Operário em Construção e outros poemas, selecção e prefácio de Alexandre O'Neill, publicações Dom Quixote, 1986)

Pense nisso e seja FELIZ ...

Uma amiga minha do Brasil mandou-me num mail o texto seguinte, que me pôs a pensar....

Achei que seria bom transcrevê-lo para aqui para refletirem comigo.

Obrigada amiga por ser sempre uma grande inspiração para mim.

Um abraço

«Oito da noite numa avenida movimentada. O casal já esta atrasado para jantar na casa de alguns amigos.
O endereço é novo, assim como o caminho, que ela conferiu no mapa antes de sair.
Ele dirige o carro. Ela o orienta e pede para que vire na próxima rua à esquerda. Ele tem certeza de que é à direita. Discutem. Percebendo que além de atrasados, poderão ficar mal humorados, ela deixa que ele decida.
Ele vira a direita e percebe que estava errado. Ainda com dificuldade, ele admite que insistiu no caminho errado, enquanto faz o retorno.
Ela sorri e diz que não há problema algum em chegar alguns minutos mais tarde.
Mas ele ainda quer saber: "Se você tinha tanta certeza de que eu estava tomando o caminho errado, deveria insistir um pouco mais". E ela diz: "Entre ter razão e ser feliz, prefiro ser feliz. Estávamos a beira de uma briga, se eu insistisse mais, teríamos estragado a noite".
MORAL DA HISTÓRIA
Essa pequena história foi contada por uma empresária durante uma palestra sobre simplicidade no mundo do trabalho. Ela usou a cena para ilustrar quanta energia nós gastamos apenas para demonstrar que temos razão, independente de tê-la ou não. Desde que ouvi esta história, tenho me perguntado com mais freqüência:
"Quero ser Feliz ou ter Razão?!" »

MUITO LINDO.......

http://www.dailymotion.com/Quarouble/video/xp7vr_verdi-traviata-choeur-bohemiens+